立足小學英語課堂，培養學生的核心素養

□甘肅省天水市武山縣鴛鴦鎮安咀小學 周調玲

培養學生的核心素養成為一種形勢，立足小學英語課堂，應該注重單詞的積累和對新單詞的記憶，在掌握一定單詞量的基礎上提高閱讀理解水平，也是鼓勵學生做的。作為一名英語教師，當學生提出問題的時候，應該積極耐心地進行解答。要做到因人而異，不同的同學有不同的學習方法和學習習慣，根據學生的實際情況，制定特色的教學方法，并且在以后的教學實踐中要多多積累教學方法和經驗。

一、提倡學生進行課外閱讀，增大單詞量，提高理解力

英語是一個需要不斷積累的學科，在日常的學習生活中，應該注重單詞的積累和對新單詞的記憶，在掌握一定單詞量的基礎上提高閱讀理解水平，也是鼓勵學生做的。在這一方面英語學科和語文學科似乎有著相似之處，二者都需要日積月累來提高學科水平。在小學英語課堂中，教師完成本節課的教學內容以后，可以為同學們推薦相關的課外英語閱讀。同學們可以充分利用自己的課外時間，通過英語閱讀豐富自己。

全球的經濟趨向于一體化，使英語這門語言在其中脫穎而出，在國際事務交流中成為廣泛使用的語言，這讓英語也顯得越來越重要。英語的最終教學目標是讓學生將學到的知識點在習題和日常口語交流中運用自如。提高學生對英語的學習熱情，口語交流能力和對課文的理解力。將所學的英語單詞和語法連貫起來組成一個流利的句子，這體現了學生的英語綜合素養。

例如：在學習部編版教材四年級英語課文《Cities》過程中，課文中介紹了不同的場所，This city is very in?teresting，There are many fun places to see and things to do……square is on Hill Street.It is very beautiful.you can fly kites and take photos there.其中分別介紹了四個地方，所以教師可以在課后閱讀方面向學生推薦一些適合學生的有關名勝景點的英語課外閱讀書籍。在增加學生單詞量的同時，幫助學生增長見識。

二、采用情景式教學，互換角色

小學英語課本中的內容，大部分是以對話的形式來展示。因此教師可以根據教學內容的特殊性，分配不同的角色給不同的同學進行對話交流。采用情景式教學，讓同學扮演不同角色的方式來增加課堂學習過程中的樂趣。兩個同學或者三個同學在對話過程中不僅可以糾正對方在發音、單詞記憶之中存在的小錯誤，而且可以讓同學們之間的關系更加融洽，喜歡上學習英語這個過程。

例如：在六年級英語教材《Winter Vacation》這一課文中，介紹了同學們在冬天都會做哪些事情，比如在春節的時候放鞭炮，拜訪爺爺奶奶或者堆雪人。我們可以通過情景式教學幫助同學們補充假期會做到哪些事情，并用英語短語來描述一下。比如可以去學習滑冰：go to skating classes；或者在春節期間跟媽媽學習包餃子：Learn tomake dumplings；也可以根據本班學生的英語水平進行單詞拓展：比如練習月份單詞，一月Janu?ary；二月February等。

三、了解文章背景，增加學生對各國文化的了解

在學習小學英語課文閱讀的過程中，在學習其他國家語言的同時也可以了解和學習到其他國家的風土人情和本土文化，在部編版小學英語課文教材編排中涉及了許多有關其他國家文化的文章。基于這個特點，我們可以幫助小學生在英語課堂中學習到更多關于國外的文化。例如在小學英語六年級中的一篇文章《Around the world》主要講述了各個國家的名勝古跡。比如France is in the middle of European.There you can see the Eiffel Tower and the Louvre.這里寫到了令人向往的埃菲爾鐵塔，還有神秘的金字塔。教師可以在這里推薦給學生其他國家的文化古跡，比如英國的大本鐘或者介紹本國的長城，故宮和頤和園等。這樣既可以拓寬小學生的視野，同時也可以達到培養學生的核心素養的目的。幫助學生了解其他國家的文化，可以使學生的見識變得廣一些，認識多一些，在對培養學生的核心素養中起到一些作用。提高自我修養也是培養核心素養的一部分，所以多讀一些課外讀物也可以起到相同的效果。

四、尊重學生的意見，做到因人而異

每個學生都是一個獨立有想法的個體，都有自己的想法和認識，作為一名教師，不能抹殺掉同學們的興趣和積極性，在他們提出自己的問題的同時，教師應該積極耐心地進行解答。不能一開始就否定某個同學的想法，要尊重每一個個體。這樣才能培養學生對小學英語的熱愛。從根本上讓學生對學習這個事情產生興趣，這樣還可以提高學生在學習英語過程中的學習效率和學習能力。例如：學生在課堂上提出問題時，教師應該及時解答學生的疑惑，并要對他積極提出問題的態度進行表揚。并且鼓勵其他同學也要向這位同學學習。有的同學在記憶單詞這一方面比較擅長默背，有的擅長朗讀記憶，這個時候教師就不要規定具體的記憶單詞的方法，學生最后記住就好了。再或者教師在采用情景式教學的時候，兩個同學在對話交流的過程中，學習成績比較好的同學就可以選擇單詞量大或者單詞難度高的句子進行交流，而學習成績沒有那么好的同學，可以選擇一些簡單容易的句型。這樣教師不僅找到了因人而異的教學方法，也可以讓兩個同學在練習交流的過程中積極參與，同時兩個同學在交流對話過程中可以及時糾正對方出現的錯誤，找到在學習英語過程中的不足之處，堵住知識漏洞，提高學習英語的效率，提高了學生的核心素養。

五、結語

在立足小學英語課堂，培養學生核心素養的過程中，教師不僅要采用多種多樣的教學方式和技巧來達成目的，同時也要考慮到每個同學英語水平的不同設定不同的教學目標，要做到因人而異，根據同學們的真實水平，從實際出發。在以后的教學實踐中多積累教學方法，慢慢探索，在實踐中逐漸培養小學生的英語核心素養。