試論小學英語教學生活化的內涵及策略

□江蘇省昆山高新區美陸小學 邱蕾

一、小學英語生活化教學的內涵

英語教學生活化是一種倡導理論結合實踐、教學融入生活的模式。從學生的角度來看，這一教學模式滿足了學生需求、激發了學生學習的主動性、增強了學生對于英語的感知能力；從教學活動的角度來看，充分體現了寓教于樂的特點，有效調動了學生學習英語的積極性和主動性；從師生關系這一角度來看，促進了師生之間的交流互動，在交流過程中，學生的生活化經驗、英語口語表達水平等能力得以提升，而教師在這一過程中加強了對學生的了解，有利于師生關系和諧。

二、實施小學英語教學生活化的策略

（一）培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此培養學生的興趣十分重要，然而在實際的英語教學過程中，教師的教學主要集中在對英語單詞以及句式、語法的講解上，導致課堂教學缺乏趣味性，學生接受知識點困難。因此，教師應一改傳統的教學方式，在結合學生的心理特點、興趣愛好的前提下，采取輕松活躍的教學模式，將學生的被動學習轉變為主動接受。例如，針對低年級的學生，教師可以采取在課堂中播放英語兒歌的方式進行教學，節奏歡快的兒歌不僅激發了學生的興趣，還能因其瑯瑯上口的特點，使學生的聽、說能力得到一定的鍛煉。

（二）挖掘教材中的生活元素

小學階段的英語教材相對于其他教材來說更具有生活氣息，因此，教師需要充分運用小學教材中的生活素材，讓學生更加直觀地發現英語的生活性，促進小學英語教學生活化的真正落實。以譯林版的小學英語三年級上冊Unit 1《Hello》這一課的教學為例，教師先讓學生進行中文的自我介紹，等介紹完成后，向學生拋出疑問：“如果有個外國小朋友想認識你，你應該怎么讓他聽明白呢？”教師通過這一問題，不僅集中了學生的注意力，還激發了他們的好奇心和求知欲，從而提高了“My name is……”“I'm……”等一系列句式的講解效果。給予學生一定的學習時間之后，教師可以引導學生運用所學知識向同桌或者周圍伙伴介紹自己，并鼓勵他們進行交流互動。

（三）采用情境教學方式

在實際教學過程中，除了挖掘并利用教材中的生活化素材，還需要教師進行情境教學，即為學生創設貼近生活情境，拉近學生與英語的距離。例如，在進行五年級上冊《Birthday》一課的教學時，教師可以在某位學生生日當天進行授課，讓學生充分了解birthday 的含義，同時加強學生的課堂參與度。在進行課堂預熱時，教師可以利用多媒體播放英文版的生日快樂歌，在歌曲結束后，詢問學生：“今天是不是有個小朋友過生日??？”來吸引學生的注意力，在得到答案之后引入這次教學的主題。在教學過程中，教師引導其他學生向生日的同學表達：“happy birthday！”的祝福。在課程的最后，教師將事先準備的小禮物分發給每一位學生，以加深學生對這一節課的印象，從而提高課堂教學的質量。

（四）營造良好的語言學習氛圍

語言學習的效果與周圍的學習環境息息相關，良好的語言環境能夠有效促進學習者的學習水平。對于小學英語的教學而言，與之相關的環境以課堂或者校園為主，因此，教師需要在校園或課堂中營造良好的學習氛圍，以此鍛煉學生的英語表達能力。在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生運用英語進行交流，例如：“Good morning”等問候語的運用。除此之外，教師可以運用標簽法，即為教室中的各種物件貼上英語標簽，例如，課桌的“table”、門的“door”、黑板的“blackboard”等，使學生目光所及之處皆為英語，讓英語滲透至學生生活的方方面面。

（五）理論知識與實踐相結合

一門語言的學習具體包括聽、說、讀、寫四個方面，在傳統的英語教學過程中，教師往往忽視了學生英語聽、說的能力鍛煉，然而英語的學習卻需要先發展聽和說的能力再發展書寫閱讀能力。因此，教師需要直面傳統的啞巴式英語學習方式帶來的問題，并針對這一系列問題，設計對應的解決措施。在實際的教學中，教師首先要注重學生讀寫與聽說能力的共同發展；其次，教師要為學生提供“說”的機會。例如，在正式上課之前，進行故事分享或者演講環節，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，一定程度上還增強了某些內向學生的自信心，讓他們勇于開口。除此之外，教師可以通過設置英語角，為學生增加英語對話，從而創造良好的語言學習氛圍，促進小學生英語學習效率的提高以及交流能力的提升。

總之，在新時代的背景下，英語的教學方式應該與時俱進，教師應及時轉變傳統教育理念，嘗試并落實英語教學生活化的教學模式，讓英語知識更好地融入生活、讓教學走進生活并結合生活，從而使學生能夠更好地接受知識。