新冠肺炎疫情中幼兒的心理挑戰(zhàn)與支持

魏 婷 鄢超云

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都，610066）

2020年初，不期而至的新冠肺炎大爆發(fā)打亂了億萬家庭平靜的生活和向前的步伐。與疫情一起爆發(fā)，甚至比病毒傳播更遠(yuǎn)的，是人群中的緊張、焦慮甚至是慌亂的情緒。面對疫情，成人很容易察覺到自己的焦慮，也不難想到幼兒因?yàn)楸焕Ъ抑胁荒芡獬龌顒?dòng)而感到不適應(yīng)，但是卻未必能意識(shí)到衣食無憂的幼兒也面臨著巨大的心理上的挑戰(zhàn)。本文聚焦新冠肺炎疫情中幼兒面對的心理挑戰(zhàn)及成人應(yīng)當(dāng)為幼兒提供的支持，以期幫助幼兒積極應(yīng)對，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒面對的心理挑戰(zhàn)

1.幼兒的年齡特點(diǎn)與識(shí)別幼兒心理挑戰(zhàn)的必要性

幼兒是人群中最需要保護(hù)的群體之一。盡管這次的新冠肺炎在幼兒群體中的感染和重癥風(fēng)險(xiǎn)不高，但生理和心理發(fā)育的不成熟卻使得幼兒的心理特別容易受到疫情的影響甚至是傷害。〔1〕一是因?yàn)橛變旱那榫w情感和認(rèn)知能力尚在發(fā)展中，他們可能意識(shí)不到問題的嚴(yán)重性，所以無法理解也很難配合疫情防控帶來的生活改變。有媒體報(bào)道，因?yàn)殚L期居家，甚至有孩子崩潰大哭：“我要出去玩……和病毒一起玩！”二是因?yàn)橛變旱南敕ā⒏惺芎托袨楹苋菀妆豢吹降膱D像、聽到的言語描述和感受到的成人情緒等所影響，又因?yàn)檎Z言能力受限，很難清楚表達(dá)自己心中的“什么”和“為什么”，缺少宣泄和疏解情緒的渠道，所以很容易陷入焦慮、恐懼情緒中無法自拔。成人卻很可能將幼兒的“沉默”視為“應(yīng)對良好”，而看不到他們的問題。此外，處在自我中心思維階段的幼兒有時(shí)會(huì)顯得沒有邏輯，會(huì)為想象的、夢到的東西感到緊張，甚至?xí)e(cuò)誤解讀生活中的壓力，認(rèn)為是自己的行為或想法導(dǎo)致了不幸的發(fā)生。尤其值得注意的是，有研究發(fā)現(xiàn)雖然嬰兒更弱小，更加依賴成人的照顧，但是幼兒階段發(fā)生的創(chuàng)傷經(jīng)歷卻往往比嬰兒階段的影響更大、更壞、更長久。〔2〕這可能與幼兒正處在語言、象征性思維和執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期有很大關(guān)系。上述特點(diǎn)使得幼兒成為新冠肺炎疫情中心理最脆弱的人群之一。成人十分有必要及時(shí)識(shí)別幼兒的心理需要，為幼兒提供適宜的支持。

2.用埃里克森人格發(fā)展階段理論分析嬰幼兒面臨的心理挑戰(zhàn)

埃里克森的人格發(fā)展階段理論〔3〕為我們識(shí)別和分析幼兒在新冠肺炎疫情中面臨的心理挑戰(zhàn)提供了重要的理論框架。

根據(jù)埃里克森的理論，1歲半以前是嬰兒建立信任和安全感的最重要階段。成人的愛和有規(guī)律的照顧能幫助嬰兒形成基本的信任感，對外界充滿希望。因疫情引發(fā)的嬰兒與父母的分離，比如因病隔離，比如父母去參加疫情防控工作等，以及因?yàn)楦鼡Q養(yǎng)護(hù)者而引起的飲食和睡眠規(guī)律的變化等，都會(huì)阻礙嬰兒內(nèi)心安全感的建立。

1歲半至3歲是嬰幼兒自主性建立的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，成人既應(yīng)當(dāng)給予幼兒一些“作決定”的機(jī)會(huì)，又要引導(dǎo)他們朝社會(huì)許可的方向發(fā)展，以推動(dòng)?jì)胗變旱淖灾餍院鸵庵玖Φ陌l(fā)展。新冠肺炎疫情期間，部分成人因?yàn)閷Σ《镜目只哦鴮胗變旱纳钸^度保護(hù)和包辦，或因?yàn)樽陨砬榫w不穩(wěn)而沒有公正、寬容和支持性地對待嬰幼兒，都可能會(huì)讓嬰幼兒失去自控感，感到疑慮和羞怯。

3歲到5歲是幼兒發(fā)展主動(dòng)性的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，幼兒致力于探索自己將成為什么樣的人。幼兒大膽探索且精力充沛，在父母的鼓勵(lì)下參與各種活動(dòng)，形成健康的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)，并且發(fā)展出正視和追求目標(biāo)的勇氣。然而，新冠肺炎疫情期間，幼兒往往受到各種限制。“不能出去玩”“不能蹦蹦跳跳影響樓下鄰居”“不能把家里弄得臟兮兮的”，諸如此類的束縛大大減少了幼兒的探索機(jī)會(huì)，壓制了幼兒的主動(dòng)行為和創(chuàng)造行為，使得幼兒時(shí)常感到內(nèi)疚、挫敗，最終會(huì)影響幼兒的自信，影響幼兒主動(dòng)性的形成。

5、6歲的幼兒開始步入勤奮感形成的階段，愿意在支持性環(huán)境中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，愛學(xué)習(xí)，想努力。然而，疫情期間幼兒園延遲開學(xué)，幼兒不能正常進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和游戲，使得他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)大大減少了。缺少學(xué)習(xí)的成功感，可能會(huì)使幼兒感到自卑。與此同時(shí)，疫情防控期間的隔離措施又讓幼兒與教師和同伴打交道的機(jī)會(huì)大大減少了，這也會(huì)造成幼兒的很大困擾。

3.幼兒可能出現(xiàn)的心理需求和困難

已經(jīng)有大量的研究發(fā)現(xiàn)，各種災(zāi)難、危機(jī)之中和過后，幼兒常常表現(xiàn)出不同程度的心理和行為障礙，包括恐懼、抑郁、自責(zé)、愧疚、退縮、對各種活動(dòng)失去興趣、專注力降低、過于興奮、睡眠減少、攻擊性行為多、過度分離焦慮等。〔4〕那些曾經(jīng)身處危險(xiǎn)，經(jīng)歷過與至親的長時(shí)間分離甚至親歷親人過世的幼兒，很可能會(huì)表現(xiàn)出更嚴(yán)重的癥狀，如因?yàn)閴毫σl(fā)腹痛、厭食、失眠乃至小便失禁等。退行性行為表現(xiàn)，如吮手指、尿床、怕黑、對外界反應(yīng)降低等，在受災(zāi)難重度影響的幼兒中是十分常見的。在新冠肺炎疫情期間，每個(gè)幼兒都或多或少受到影響，最直觀的影響就是幼兒的活動(dòng)范圍受限，正常人際交往受限，大肌肉活動(dòng)減少，而且不可避免地會(huì)被環(huán)境中的各種消極情緒所影響，因而容易出現(xiàn)外顯或內(nèi)隱的恐懼、焦慮、退縮或過于興奮等表現(xiàn)。而那些在疫情期間處境更糟糕的幼兒，例如因?yàn)榉酪吒綦x措施而被迫與母親分離的幼兒，自己被病毒感染生命受到威脅的幼兒，目睹至親因?yàn)樾鹿诜窝纂x世的幼兒，雖然萬分不舍但必須看著至親到危險(xiǎn)的地方去工作的幼兒，他們承擔(dān)的壓力更大，無助、悲傷的情緒更嚴(yán)重，是很難靠自己的調(diào)節(jié)來緩解的。這些幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的應(yīng)激癥狀，而這些癥狀的消極影響也很可能會(huì)更持久和深遠(yuǎn)。

二、成人為幼兒提供的心理支持

1.支持者

說起幼兒心理的支持者，幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者）自然扮演著最重要的角色，是危機(jī)中幼兒最可靠的心理后盾。研究已經(jīng)證明，親子關(guān)系是幼兒應(yīng)對災(zāi)難時(shí)的傾向和狀態(tài)的最重要影響因素。幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者），尤其是母親的敏感性、共情回應(yīng)度和情感支持度，對幼兒有重要影響。〔5〕和其他災(zāi)害不同，新冠肺炎疫情對于大多數(shù)普通家庭來說，事實(shí)上是增加了親子共處的時(shí)間和親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者）應(yīng)當(dāng)充分利用這些時(shí)間和機(jī)會(huì)，對幼兒的心理狀態(tài)保持敏感，參考相關(guān)專家提供的幼兒心理支持建議，有意識(shí)地幫助幼兒減輕心理負(fù)擔(dān)。對那些因?yàn)橐咔椴坏貌慌c父母分離的幼兒，可以考慮通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式幫助幼兒與父母保持聯(lián)系，從而讓幼兒感受到重要他人的關(guān)懷，得到心理支持。當(dāng)然，幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者）能夠?yàn)橛變禾峁┲С值那疤崾撬麄冏约河斜容^健康的心理狀態(tài)。因此，在危機(jī)中和危機(jī)之后，幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者）作為家庭中的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，照顧好自己，積極通過交流溝通、自我調(diào)適和尋求專業(yè)支持等途徑維護(hù)好自己的心理健康。這也是在給幼兒做好榜樣。這種身教有時(shí)候比言傳更加有效。

對于已經(jīng)進(jìn)入幼兒園的幼兒，幼兒園教師無疑也是他們的重要他人。在疫情期間，教師可以依托自己的專業(yè)知識(shí)和技能，與幼兒家長（主要養(yǎng)護(hù)者）保持聯(lián)系，為家長提供一些識(shí)別、理解和應(yīng)對幼兒心理困難的工具，為幼兒家庭提供專業(yè)支持。若有條件，教師也可以直接與幼兒互動(dòng)。低頻率但有計(jì)劃的一對一的電話或網(wǎng)絡(luò)交流，能夠向幼兒傳遞教師的關(guān)心，有助于幼兒從教師那里獲得持續(xù)的支持。尤其是對那些因?yàn)橐咔殡x開常住地的幼兒，教師的聯(lián)絡(luò)和關(guān)心能為幼兒提供重要的情感支持。在與幼兒聯(lián)系時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量傳遞真誠的關(guān)心和想要幫助他的意愿。對于不能夠幫助的部分，教師應(yīng)當(dāng)表示共情。這種認(rèn)真傾聽和理解的態(tài)度對幼兒來說也是一種支持。當(dāng)然，教師在特殊時(shí)期還應(yīng)當(dāng)對自己的心理狀態(tài)保持敏感并積極調(diào)試，避免給自己太多的責(zé)任和太大的壓力。良好的心理狀態(tài)是教師能夠幫助幼兒的基礎(chǔ)。也有研究發(fā)現(xiàn)，在一定程度上讓幼兒恢復(fù)到“上幼兒園”的常規(guī)生活中，對幼兒也是一種重要的支持。〔6〕雖然在新冠肺炎疫情發(fā)生后，幼兒園開學(xué)延期了，但是教師可以為幼兒家庭提供一些幼兒作息建議和活動(dòng)建議，讓幼兒雖然不能回到幼兒園，但仍感覺到幼兒園是自己生活的一部分，從而鞏固幼兒與幼兒園的連接。

除此之外，來自同伴的心理支持也是不可或缺的。即便在幼兒階段，同伴也開始在幼兒生活中發(fā)揮影響。疫情當(dāng)下，幼兒與同伴的交往大大減少了。成人可以設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒和同伴互動(dòng)，比如云分享自己的經(jīng)歷、想法等，以此增強(qiáng)幼兒之間的連接。在危機(jī)中，對幼兒來說，那種“我們在一起，可以互相幫助”的感受，具有心理療愈的效果。

2.支持內(nèi)容

當(dāng)疫情的爆發(fā)給幼兒帶來心理困擾，甚至讓部分幼兒深陷其中時(shí)，成人及時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹С种陵P(guān)重要。霍布佛爾（Hobfoll）等人總結(jié)了成人在災(zāi)后為幼兒提供的心理照顧和干預(yù)可以圍繞五個(gè)要素展開：一是增強(qiáng)幼兒的安全感，二是幫助幼兒恢復(fù)平靜，三是增強(qiáng)幼兒的個(gè)體和團(tuán)體效能感，四是幫助幼兒增強(qiáng)連接感，五是幫助幼兒重建希望。〔7〕

當(dāng)新冠肺炎疫情影響到幼兒的生命以及他們深愛的人或事物時(shí)，幼兒的心理保護(hù)傘會(huì)被破壞，由此引發(fā)心理困難。此時(shí)，成人應(yīng)當(dāng)先幫助幼兒重建和增強(qiáng)安全感。研究發(fā)現(xiàn)，成人幫助幼兒確認(rèn)災(zāi)難是“突發(fā)的、暫時(shí)的”會(huì)有助于幼兒重建安全感。年齡稍大的幼兒對親人的安危會(huì)特別關(guān)注。因此，在幼兒與親人隔離期間，幫助幼兒確認(rèn)他們最在意的人的安全，也關(guān)乎幼兒的安全體驗(yàn)。此外，幫助幼兒屏蔽那些“恐怖的”“絕望的”故事，與他們分享積極情緒主導(dǎo)的故事，也能夠增強(qiáng)他們的安全感。

一定程度的緊張和焦慮是幼兒應(yīng)對疫情危機(jī)的自我保護(hù)機(jī)制。然而，如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)高度和持續(xù)的緊張與焦慮，則應(yīng)當(dāng)立即著手幫助他們重返平靜。呼吸訓(xùn)練是一種簡單而高效的恢復(fù)平靜的方法，對于幼兒同樣適用。研究還發(fā)現(xiàn)，涉及愛、歡樂、幽默、趣味和滿足的情感體驗(yàn)都有助于對抗緊張焦慮感。因此，閱讀能引發(fā)這些體驗(yàn)的兒童文學(xué)作品有利于幫助幼兒恢復(fù)平靜。此外，一些專門的壓力緩解療愈法會(huì)采用肌肉放松、呼吸調(diào)整、角色扮演、角色反轉(zhuǎn)、積極思維和自我對話等技巧來幫助經(jīng)歷災(zāi)難的人重返平靜，其中的很多技巧對于幼兒也是適用的。

效能感，也就是認(rèn)為自己的行為能夠帶來積極后果的信念，能幫助人們有效應(yīng)對各種心理創(chuàng)傷和困難。除了對自己的能力有信心外，在公共危機(jī)面前，個(gè)人對集體的能力有信心也是十分重要的。在疫情期間，讓幼兒盡可能正常開展各種各樣的活動(dòng)，提升問題解決能力，體驗(yàn)成功，是比較直接有效干預(yù)幼兒心理困難的手段。成人可以與幼兒一起參與活動(dòng)，尤其是那些聚焦幼兒自己的能力的活動(dòng)（如“我能怎么幫忙”），以增強(qiáng)幼兒的效能感。與此同時(shí)，引導(dǎo)幼兒了解整個(gè)國家為防控疫情所作的努力以及防控措施的有效性，讓幼兒知曉自己如果遇到困難可以尋求到可靠的幫助，也能夠增強(qiáng)幼兒對所在社區(qū)和群體的能力的信心，抵消疫情帶來的心理挑戰(zhàn)。

與他人的連接是人類心理健康的基石，而保持和增進(jìn)幼兒與父母和其他重要他人的關(guān)系是處理幼兒災(zāi)后心理危機(jī)的有效方法。人與人之間的連接有時(shí)是通過主動(dòng)的幫助和支持來實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)僅僅是傾聽和理解也能增進(jìn)人與人之間的連接。對于幼兒來講，因?yàn)橐咔榉揽匦枰蛹遥麄兣c很多人間的連接被削弱了，日常互動(dòng)的范圍縮小到了小家庭內(nèi)部。此時(shí)，成人一方面需要加固與幼兒的連接，增加親子互動(dòng)，另一方面也要設(shè)法用非面對面的方式來支持幼兒保持他們和同伴、老師等的連接。

幫助經(jīng)歷災(zāi)難的人重建希望一直是心理干預(yù)的要點(diǎn)。在災(zāi)難發(fā)生后人們很容易失去希望，而往往是那些始終對未來抱有希望的人能夠順利度過危機(jī)，并讓希望變成現(xiàn)實(shí)。適當(dāng)減輕個(gè)人肩上的責(zé)任有助于人們重建希望。有研究證實(shí)，樂觀的心態(tài)是可以習(xí)得的。成人應(yīng)當(dāng)以讓幼兒信服的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒著眼未來，相信“明天肯定會(huì)更好”。對那些受到疫情重度影響的幼兒，重建希望是一個(gè)緩慢的過程。成人需要持續(xù)地努力，通過幫助幼兒尋找優(yōu)點(diǎn)、規(guī)劃未來，甚至適當(dāng)放大幼兒的能力和生活中的積極面等方式來實(shí)現(xiàn)目的。

3.支持方式

米勒（Miller）等人總結(jié)了災(zāi)后幼兒心理支持的三個(gè)維度，分別是情緒性支持、工具性支持和信息性支持，并且認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為面對不同心理困難的幼兒提供與他們的需求相匹配的心理支持。〔8〕情緒性支持主要指向滿足幼兒的情緒需要，包括安撫、耐心、傾聽等。工具性支持指幫助幼兒獲得在各種活動(dòng)中解決實(shí)際問題的方法，如提供輔助，給予建議等。信息性支持指通過“教”的方式為幼兒提供各種信息，幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)、控制情緒、完成任務(wù)等。

許多成人在看到幼兒遇到問題時(shí)，往往第一反應(yīng)是想要去幫助幼兒解決這個(gè)問題，去提供建議和指導(dǎo)。事實(shí)上，幼兒在碰到心理問題時(shí)，首先需要處理的是關(guān)于這些問題的情緒和感受。只有當(dāng)成人給了幼兒安全感并得到幼兒的信任后，成人為幼兒提供的建議和幫助才更容易起效。〔9〕在新冠肺炎爆發(fā)階段，成人應(yīng)當(dāng)先為幼兒提供情緒性支持。首先，幼兒的情緒狀態(tài)依賴于照顧者的穩(wěn)定程度和幸福感。幼兒通過從周圍成人那里獲得的信息來理解和應(yīng)對各種事件。災(zāi)難激起了成人的焦慮和恐慌，這種情緒會(huì)成為幼兒衡量自身安全感的重要指標(biāo)。〔10〕可以說，成人穩(wěn)定的情緒和鎮(zhèn)定樂觀的態(tài)度本身就是在給予幼兒情緒性支持。其次，不管幼兒是焦慮還是憤怒，成人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可和接受幼兒的感受和經(jīng)驗(yàn)。即便成人認(rèn)為幼兒的想法不是事實(shí)，幼兒的情緒反應(yīng)過度，也不要先去糾正或批評，而是應(yīng)當(dāng)先表示出理解和接受，以便為之后的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)奠定積極的情感基礎(chǔ)。成人應(yīng)當(dāng)盡可能滿足心理困難幼兒對陪伴、依戀物等的需要，包容幼兒可能出現(xiàn)的因?yàn)樾睦砝щy引發(fā)的行為能力退步或過度的問題。再次，成人應(yīng)當(dāng)為幼兒提供有規(guī)律的養(yǎng)護(hù)照顧，讓幼兒了解接下來會(huì)發(fā)生什么，并堅(jiān)持用不同的方式向幼兒傳遞他們會(huì)得到妥善照顧的信心，從而緩解幼兒因疫情產(chǎn)生的負(fù)面情緒。〔11〕最后，允許和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，耐心傾聽，也是成人可以為幼兒提供的重要情緒性支持。表達(dá)是幼兒宣泄負(fù)面情緒的一種方式。成人表現(xiàn)出的對幼兒的重視和尊重，能使幼兒的負(fù)面情緒得到進(jìn)一步疏解。

幼兒自身應(yīng)對心理困難的能力是非常有限的，離不開成人的技術(shù)支持。讓幼兒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，對疫情中的幼兒是很重要的。可是，幼兒的語言表達(dá)能力有時(shí)還無法滿足他們的表達(dá)需要。因此，成人需要為幼兒提供一些不過分偏重語言能力的活動(dòng)，比如繪畫、律動(dòng)等，以支持幼兒表達(dá)自己與災(zāi)難有關(guān)的感受，疏解情緒。〔12，13〕成人還可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些方法，幫助幼兒處理自己的感受。深呼吸和簡單的冥想技巧都是幼兒通過學(xué)習(xí)可以掌握并從中受益的心理調(diào)試方法。在新冠肺炎疫情期間，成人為幼兒安排各種活動(dòng)還有助于分散幼兒的注意力，不過度擔(dān)憂疫情。游戲活動(dòng)是平復(fù)幼兒心靈創(chuàng)傷的良藥。為幼兒提供充分游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)用自己的能力，就是在幫助幼兒處理他們的心理困難。〔14〕參加體育活動(dòng)也被證明能夠增強(qiáng)幼兒災(zāi)后自我效能感的重建。〔15〕讓幼兒忙起來，如安排幼兒做簡單的家務(wù)勞動(dòng)等，對幼兒也很有幫助。此外，選擇恰當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)作品，讓幼兒從作品人物身上學(xué)習(xí)樂觀堅(jiān)韌的態(tài)度，也能夠讓受疫情影響的幼兒受益。〔16〕當(dāng)然，幼兒需要豐富的活動(dòng)，可是這些活動(dòng)不應(yīng)該完全由成人來安排。成人應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供作選擇、作決定的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)幼兒對生活的掌控感。

相對于年齡更大的孩子和成人，幼兒對信息性支持的需求較弱。不過，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)男畔⑷匀挥兄谒麄儜?yīng)對新冠肺炎爆發(fā)帶來的心理挑戰(zhàn)。例如，成人可以用幼兒能夠理解的方式向他們傳遞關(guān)于新冠肺炎及其防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒理解病毒的危害，理解周圍的防控措施，從而幫助幼兒調(diào)整自己的行為來配合疫情防控，同時(shí)又不會(huì)被不理解的恐懼情緒所困擾。當(dāng)然，成人提供給幼兒的信息不宜過多，尤其是負(fù)面信息不能過多，這本身就是對幼兒心理的保護(hù)。成人應(yīng)當(dāng)選擇對幼兒來說有趣、有益和必要的信息來傳遞給幼兒，也應(yīng)當(dāng)選擇幼兒能夠接受甚至喜聞樂見的方式，如故事、情景表演等來傳遞。這些對幼兒友好的信息能夠?yàn)橛變豪斫夂徒邮埽材軌虺蔀樗麄兊男睦碇С帧?/p>

幼兒雖然是人群中心理最容易被新冠肺炎疫情影響的群體之一，但是他們的韌性也同樣不容小覷。事實(shí)上，面對各種各樣的災(zāi)難，多數(shù)幼兒不需要專業(yè)干預(yù)就能恢復(fù)正常，出現(xiàn)心理疾病的可能性很小。幼兒只是需要時(shí)間和一點(diǎn)幫助來適應(yīng)新的生活方式，重建對世界的安全感。〔17〕研究者甚至發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷災(zāi)難和危機(jī)還可能給幼兒帶來一些積極的變化，比如，幼兒在自己心理恢復(fù)之后常常會(huì)表現(xiàn)出更多的自我掌控能力，并且樂于幫助別人。〔18〕事實(shí)上，我們無法保護(hù)幼兒永遠(yuǎn)不受災(zāi)害和危機(jī)的影響，反而是幼兒自己在災(zāi)害和危機(jī)中學(xué)到的那些本領(lǐng)能夠讓他們在面對未來的危機(jī)時(shí)更有信心和能力。因此，當(dāng)新冠肺炎的爆發(fā)不可避免地對幼兒的心理造成了不同程度的影響時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)分析并充分理解他們面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)我們也不要夸大這些影響，而是提供盡可能的支持，幫助幼兒積極應(yīng)對，讓他們不僅能安然度過疫情危機(jī)期，而且能在這個(gè)期間更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。