幼兒時間管理發展現狀調查
——以廣州市為例*

曾向花

（廣州黃埔區育蕾幼兒園，廣州，510700）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒教育要避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。管理學家杜拉克指出，“時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理”。〔1〕可見，要發展幼兒的自我管理能力，應當著重發展幼兒的時間管理能力。幼兒時間管理是指幼兒可以初步認識時間，具有時間知覺能力和時間概念。時間管理能力是一個終身受用且能促進幼兒可持續發展的能力。〔2〕多項研究表明，時間管理能力與學生的學業成績、社會適應水平等呈正相關，與學生的無聊情緒、學業拖延、自我焦慮、網絡游戲成癮等呈負相關。〔3-5〕然而，以往有關幼兒時間管理的研究較少，且多限于經驗總結的層面。基于此，本研究擬調查幼兒時間管理發展現狀，以期為改善幼兒的時間管理行為，提高幼兒的時間管理能力提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取廣州市一所省級示范幼兒園的309名小、中、大班幼兒為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放問卷309份，回收有效問卷263份，回收率為85.1%。其中，男孩142名，女孩121名；小班幼兒70名，中班幼兒103名，大班幼兒90名。

（二）研究工具

本研究以自編的《幼兒時間管理現狀調查問卷（教師填寫）》為研究工具，對幼兒的時間管理發展現狀進行調查。問卷包括兩個部分。第一部分為幼兒的基本信息，包括性別、年齡等。第二部分為問卷主體部分。問卷主體部分共26個題項，包括時間認知、時間管理行為、時間管理調節和時間管理效能感四個維度。時間認知旨在了解幼兒對在園一日活動順序、時間與活動對應性的認知情況，共6個題項。時間管理行為旨在了解幼兒自覺完成各類活動的情況，共6個題項。時間管理調節旨在了解幼兒時間應用的靈活性，共9個題項。時間管理效能感旨在了解幼兒對自己時間管理能力的評價，共5個題項。問卷采用李克特五點計分法，“非常不符合”為1分，“比較不符合”為2分，“不確定”為3分，“比較符合”為4分，“非常符合”為5分。分數越高，表示幼兒時間管理水平越高。問卷的KMO值為0.964，問卷內部一致性α系數為0.974，信效度良好。

表1 不同年齡幼兒時間管理得分的差異性分析

本研究采用SPSS16.0軟件對數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）不同年齡幼兒時間管理水平

1.不同年齡幼兒時間管理水平的差異分析

由表1可知，三個年齡段幼兒時間管理總體題均分范圍在3.50～4.03之間，高于中間值3，表明幼兒時間管理水平處于中等偏上。在時間管理的四個維度中，時間管理行為的得分最高，時間管理調節的得分最低。除時間管理行為維度外，其他三個維度的得分及總體題均分均隨年齡增長而提高。事后檢驗發現，在總體題均分和各維度得分上，大班幼兒與中、小班幼兒均存在顯著差異，而中、小班幼兒在總體題均分及各維度得分上差異不顯著。

2.不同年齡幼兒時間管理各維度的相關分析

由表2可知，小、中、大班幼兒時間管理各維度與總體題均分均存在顯著的正相關，表明各維度有較好的內部一致性。時間管理各維度在不同年齡段與時間管理總體水平的相關性強弱存在年齡差異，小班幼兒與各維度的相關性從強到弱依次是時間管理調節、時間認知、時間管理行為和時間管理效能感，中、大班依次是時間管理調節、時間管理效能感、時間管理行為與時間認知。

在時間管理的各個維度上，除小班幼兒的時間管理行為與時間管理效能感相關性不顯著外，其他維度均存在顯著正相關，中、大班幼兒時間管理各維度間均存在顯著正相關，且年齡越大相關性越強。

（二）不同性別幼兒時間管理水平

由表3可知，男孩時間管理總體題均分及各維度的得分均顯著低于女孩。男、女孩時間管理四個維度的得分從高到低依次為時間管理行為、時間認知、時間管理效能感和時間管理調節。

三、討論

（一）幼兒時間管理水平發展的年齡特點

1.幼兒時間管理水平隨年齡增長而提高

本研究發現，除時間管理行為維度外，小、中、大班幼兒時間管理各維度的水平均隨年齡增長而提高，時間管理各維度發展水平從高到低依次為時間管理行為、時間認知、時間管理效能感和時間管理調節。幼兒時間管理水平隨年齡增長而提高，這可能與其生理、心理和社會性能力發展有關。時間管理作為自我管理的一部分，與自我控制關系密切，需要幼兒具備相應的生理、心理和社會性能力發展基礎。學前階段是個體發展最為迅速的階段，生理、心理、認識、情緒情感和社會性能力等都隨年齡增長而不斷發展。因此，幼兒年齡越大，時間管理水平也越高。皮亞杰認為幼兒的思維起源于動作，動作是思維的起點，〔6〕且動作和認知是幼兒發展的兩大基礎。時間管理各維度得分較高的是時間管理行為和時間認知，得分較低的是時間管理效能感和時間管理調節，這表明行為和認知是發展幼兒時間管理能力的起點，效能感和調節能力是時間管理能力發展的難點。班杜拉指出，個體自我效能感的重要來源之一就是個體在某一領域所取得的成就，即使是幼兒也會形成關于自己能力的知覺。如果他能成功作用于環境，這些成功便會使他更加密切地關注自己的行為及效果，并進一步促使他產生更多的積極行為。〔7〕這進一步證明時間管理效能感是建立在認知發展的基礎之上的。此外，3～6歲幼兒處于前運算階段，其認知具有刻板性，注意力還不善于轉移和分配，概括性偏低，〔8〕從而使得時間管理調節的靈活性成為幼兒時間管理能力發展的難點。

表2 不同年齡幼兒時間管理各維度的相關性分析

表3 不同性別幼兒時間管理得分的差異性分析

2.幼兒時間管理發展水平具有復雜性

本研究發現，小、中班幼兒時間管理各維度和總體題均分不存在顯著差異，而大班幼兒則與小、中班幼兒存在顯著差異，在時間管理行為維度上，中班幼兒得分低于小班幼兒。小、中班幼兒的時間管理水平發展緩慢，大班幼兒的時間管理水平發展迅速。這可能是因為大班幼兒處于時間管理水平發展的敏感期。楊麗珠等人的研究表明，3.5歲到4.5歲是幼兒自我控制發展的敏感期。〔9〕中班幼兒時間管理行為水平較小班低。這可能是因為中班幼兒的自我意識逐漸增強，會出現更多的個性化的、不順從的叛逆行為。此外，認知的具體形象性與行為習慣的外在約束性限制了中班幼兒的自我控制能力，而自我意識的過分張揚與能力的不足使得中班幼兒時間管理行為的發展水平相對較差。

3.時間管理各維度與時間管理總體水平的相關性強弱存在年齡差異

本研究發現，時間管理各維度與時間管理總體水平的相關性強弱存在年齡差異，小班從強到弱依次是時間管理調節、時間認知、時間管理行為和時間管理效能感，中、大班依次是時間管理調節、時間管理效能感、時間管理行為與時間認知。時間管理調節是幼兒時間管理水平的核心因素。時間管理的目的是促進個體積極主動地調節自己的行為，靈活有效地管理時間。只有當個體能客觀認識并權衡外在環境和自身條件，據此選擇并實施最佳策略，方能實現時間管理的靈活有效性。幼兒自我控制與調節能力經歷了神經生理調節、知覺運動調節、外部控制、自我控制和自我調節五個階段，自我調節是幼兒身心發展的最高水平，因此也代表了時間管理的最高水平。〔10〕小班幼兒的時間認知對時間管理水平的重要性大于時間管理行為與時間管理效能感，而到了中大班，時間管理效能感的意義突顯。這可能是因為小班幼兒時間認知經驗缺乏，從而影響到幼兒的行為與效能感的發展，因此認知經驗的豐富性決定了該年齡段幼兒時間管理的發展水平。中大班幼兒已經具備一定的時間管理經驗，而隨著生理成熟及情緒、個性和社會性等方面的發展，幼兒自我效能感逐漸成為影響幼兒時間管理發展水平的重要因素。而行為作為一種外在的習慣，具有相對的穩定性，因此受成熟影響的波動性相對較小。

（二）幼兒時間管理水平發展的性別特點

本研究發現，女孩時間管理總體題均分和各維度的得分均顯著高于男孩。生物學研究表明，男孩的性激素水平高于女孩，這使得男孩比女孩更具攻擊性，更易形成消極情境認知，且對成人的教養表現出更多的抗議和不依從行為，導致男孩的自覺性、自控性相對較差。此外，傳統性別角色認為女孩應該乖巧可愛、溫柔順從，男孩應該獨立自主、行動力強，而父母又將這種性別適宜性行為標準實施于教養行為中，如父母鼓勵女孩順從和撫養性行為，而對男孩的這類行為給予否定的反應。〔11〕生理基礎和社會環境賦予男孩和女孩行為的差異對幼兒時間管理發展水平有所影響。

四、教育建議

（一）把握幼兒時間管理能力發展的敏感期

本研究發現，大班幼兒的時間管理能力發展迅速，這可能與大班幼兒處于時間管理能力發展的敏感期有關。在該階段，幼兒在時間管理能力的發展上更易接受外界的刺激與影響，針對幼兒時間管理能力的引導與教育也更為有效。敏感期的形成與幼兒的生理快速發展、心理發展條件尚未完全形成和鞏固及幼兒心理整體性發展有關。〔12〕因此，成人應當把握幼兒敏感期的特點，提升幼兒的時間管理水平。一是根據敏感期幼兒生理快速發展的特點，引導幼兒養成良好的生活與運動習慣。例如，借助勞動和體育活動鍛煉幼兒的大肌肉動作，發展幼兒的平衡與手眼協調等能力，為幼兒時間管理水平的提高奠定生理基礎。二是根據敏感期幼兒心理發展條件尚未完全形成和鞏固的特點，科學引導幼兒認識時間，學習時間管理的方法和策略，形成時間與活動相對應的意識，從而提升幼兒的時間管理水平。三是根據敏感期幼兒心理整體性發展的特點，注重以幼兒自身行為經驗為基礎，引導幼兒形成積極的時間管理效能感。

（二）依據年齡特點發展幼兒的時間管理能力

針對小班幼兒，應當注重其良好行為習慣的養成，促進幼兒形成時間與行為相對應的意識。小班幼兒剛入園，尚未養成良好的行為習慣。教師應當引導幼兒養成健康合理的生活、運動、游戲和學習習慣。結合小班幼兒喜歡游戲、行為情境性強等特點，教師可以以游戲和故事情境為依托，引導幼兒在快樂情境中，體驗并養成什么時間做什么事的意識與習慣。針對中班幼兒，應當注重鞏固其良好的行為習慣，促進其對速度與時間關系的認識。教師要注重幼兒已有行為習慣的鞏固，并通過游戲競賽的形式，讓幼兒體驗提速的成功感，還可以組織幼兒討論速度與時間的關系，讓幼兒認識到良好的時間管理可以節省更多的時間用于自己喜歡的活動。同時，教師可以借助榜樣的力量，引導幼兒向時間管理能力強的幼兒學習，促進全體幼兒時間管理水平的提升。針對大班幼兒，應當注重其自主意識的培養，引導幼兒學習自主管理時間。一是通過專門的活動引導幼兒認識時間、感受時間。二是通過鬧鐘、手表和沙漏等計時工具，引導幼兒鞏固對時間的認知并調控自己的行為，如讓幼兒用鬧鐘為自己的活動定時等。三是通過個人、小組和集體競賽的方式，引導幼兒挑戰速度，自主管理時間。例如，組織幼兒進行跑步比賽，讓幼兒勇敢挑戰自己，形成積極的自我評價和自我效能感，發展時間管理能力。

（三）尊重幼兒時間管理各維度發展的規律

本研究結果表明，小、中、大班幼兒時間管理各維度得分從高到低依次為時間管理行為、時間認知、時間管理效能感、時間管理調節。幼兒時間管理水平的提升可以從培養幼兒良好的行為習慣著手，再以此為基礎，對幼兒進行時間認知的引導，如感受時間長短、快慢等。在行為習慣養成和認知發展的基礎上，可以結合幼兒自身的時間管理經驗，逐步引導幼兒對自身時間管理能力進行分析與評價，幫助幼兒形成良好的時間管理效能感，并利用時間管理效能感進一步促進幼兒更高水平的時間管理能力的發展。時間管理調節能力涉及到時間應用的靈活性，需要能力的提高、經驗的豐富和思維的拓展。教師可以利用日常活動培養幼兒的良好習慣，豐富幼兒的經驗，同時開展專門的思維訓練教學活動，引發幼兒思考、討論和總結，增強其時間管理調節意識，發展其時間管理調節能力。

（四）尊重幼兒時間管理水平發展的性別差異

本研究發現，女孩的時間管理水平顯著優于男孩。因此，應當實施男女有別的時間管理教育。教師在設計、組織與實施時間管理教育方案時，應當尊重性別差異。例如，可以男、女分組比賽，實施差異教育評價，既照顧男孩的自尊心，又不打擊女孩的積極性，讓全體幼兒在原有基礎上得到更好的發展。