家庭、幼兒園對大班幼兒說明性講述能力發(fā)展的影響研究

陳 璐 余珍有

（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，北京，100037）

說明性講述是指講述者從客觀的角度簡潔規(guī)范地表述事物的狀態(tài)，說清其特點、來源或操作過程。已有研究指出，幼兒說明性講述能力的發(fā)展有助于提高幼兒的邏輯思維能力和日后的學(xué)業(yè)成績。〔1-3〕家庭和幼兒園是幼兒的主要活動場所。然而，已有研究多從促進(jìn)幼兒說明性講述能力發(fā)展的專門性活動入手，而忽視了家庭和幼兒園中成人因素、物質(zhì)環(huán)境等對幼兒說明性講述能力發(fā)展的影響。基于此，本研究擬探討大班幼兒說明性講述能力發(fā)展的特點及家庭和幼兒園的影響，以期為提升幼兒的說明性講述能力提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究隨機選取北京市4所公辦幼兒園，從中隨機選取大班幼兒各25名作為研究對象，對其進(jìn)行說明性講述的語料收集。其中，男幼兒50名，女幼兒50名，且所選幼兒均沒有學(xué)習(xí)障礙或語言障礙。本研究共收集語料100份，獲得有效語料87份。此外，研究者對4所公辦幼兒園的語言教育質(zhì)量和87名幼兒的家庭語言教育質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查，并對教師和家長進(jìn)行了訪談，以補充相關(guān)信息。

（二）研究工具

1.說明性講述評分方案

本研究采用《說明性講述評分方案》（Expository Narrative Scoring Scheme）評價幼兒的說明性講述水平。該評分工具主要借鑒了牛苗苗改編的《說明文評分方案》（Expository Scoring Scheme）。評分工具包括角色說明、準(zhǔn)備說明、過程說明、規(guī)則說明、策略說明、專有名詞和連貫性七個維度。角色說明指幼兒講述主要對象的情況。準(zhǔn)備說明指幼兒講述各項材料準(zhǔn)備的情況。過程說明指幼兒講述游戲過程的情況。規(guī)則說明指幼兒講述游戲規(guī)則的情況。策略說明指幼兒講述游戲獲勝策略的情況。專用名詞指幼兒說出專用名詞的情況。連貫性指幼兒講述語言間銜接的情況。評分工具采用李克特五點計分法，分?jǐn)?shù)越高，表示幼兒說明性講述能力越強。講述能力總分為各維度得分的平均值。經(jīng)檢驗，評分工具的信效度良好。

說明性講述語料采集的地點為幼兒園內(nèi)的活動室。研究者根據(jù)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒共同熟悉的戶外游戲只有“老狼老狼幾點了”，因而將其作為幼兒說明性講述的內(nèi)容。在語料收集過程中，研究者先問幼兒游戲活動是如何開展的，如“你能詳細(xì)的說說這個游戲是怎么玩的嗎”，后向幼兒提問游戲獲勝的策略，如“假如你是小羊，你有什么好辦法能迅速躲過老狼追捕”。研究者使用錄音工具全程記錄對話內(nèi)容。

2.幼兒家庭語言教育調(diào)查表

本研究采用《幼兒家庭語言教育調(diào)查表》調(diào)查幼兒家庭語言教育情況。該問卷主要借鑒了《幼兒語言與讀寫家庭觀察工具集》（CHELLO）。問卷主要包括物質(zhì)環(huán)境和語言教育活動兩個維度。物質(zhì)環(huán)境包括圖書區(qū)、圖書使用、書寫材料、益智玩具和游戲空間五項內(nèi)容，共20個具體考察指標(biāo)，語言教育活動包括日常口語交往、親子閱讀、語言文字游戲和語言指導(dǎo)策略四項內(nèi)容，共28個具體考察指標(biāo)。問卷采用李克特五點計分法，從“從不”到“總是”，依次為1～5分。經(jīng)檢驗，問卷信效度良好。

3.幼兒語言教育班級觀察量表

本研究采用《幼兒語言教育班級觀察量表》調(diào)查幼兒園的語言教育情況。該量表主要借鑒史密斯等人編制的《幼兒語言與讀寫班級觀察量表》（ELLCO）。量表包括幼兒園讀寫環(huán)境和幼兒園課程與活動兩個子量表，幼兒園讀寫環(huán)境包括圖書區(qū)、圖書選擇、圖書使用、書寫材料、環(huán)境中的書寫5個指標(biāo)，共24個具體觀察指標(biāo)，幼兒園課程與活動包括語言與讀寫課程、圖書閱讀、書寫活動3個指標(biāo)，共16個具體觀察指標(biāo)。量表采用李克特五點計分法，從“從不”到“總是”，依次為1～5分。子量表得分為所含指標(biāo)得分的平均值。量表總分為所有指標(biāo)得分的平均值。經(jīng)檢驗，量表的信效度良好。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大班幼兒說明性講述能力發(fā)展特點

1.大班幼兒說明性講述能力整體發(fā)展水平

如圖1所示，大班幼兒說明性講述能力的平均得分為17.94分（總分為35.00分），說明大班幼兒說明性講述能力整體處于中等偏低水平。其中，策略說明維度得分最高，準(zhǔn)備說明維度得分最低。大班幼兒說明性講述能力整體偏低的原因可能是大班幼兒仍處在具體形象思維階段，往往依據(jù)表象進(jìn)行講述，講述順序通常缺乏條理層次，言語也不夠連貫。〔4〕

大班幼兒說明性講述能力各維度得分圖

2.大班幼兒說明性講述能力的個體差異

本研究取得分靠前的22名幼兒為高分組，得分靠后的22名幼兒為低分組，采用獨立樣本t檢驗考察幼兒說明性講述能力的個體差異。如表1所示，大班幼兒說明性講述能力的整體發(fā)展水平不存在顯著的個體差異（t=18.74，p>0.05）。這一結(jié)論與已有研究不太一致。究其原因，可能是本研究選擇的說明性講述內(nèi)容是幼兒熟悉的游戲，講述內(nèi)容相對比較簡單，因此大班幼兒說明性講述能力的個體差異不大。

表1 大班幼兒說明性講述能力的個體差異分析

在說明性講述能力的具體維度上，大班幼兒在角色說明、準(zhǔn)備說明、規(guī)則說明、策略說明維度上存在顯著的個體差異，在過程說明、專有名詞、連貫性維度上不存在顯著的個體差異。究其原因，可能是本研究的講述內(nèi)容比較適合幼兒的年齡特點，且游戲過程簡單，因此在過程說明維度上不存在顯著差異。此外，雖然幼兒的詞匯豐富度、話語連貫性等隨年齡增長而提高，〔5〕但是大班幼兒專有名詞的詞匯量還不夠豐富，講述順序也不夠連貫。

3.大班幼兒說明性講述能力的性別差異

如表2所示，大班幼兒說明性講述能力存在顯著的性別差異（t=2.55，p<0.05），女孩說明性講述能力高于男孩。這一結(jié)論與李甦等人的研究不一致。〔6〕這可能是因為本研究的游戲內(nèi)容更受女孩的喜愛，且女孩在自由游戲中與同伴交流更頻繁，因此女孩說明性講述能力相對較高。

表2 大班幼兒說明性講述能力的性別差異

（二）家庭語言教育與大班幼兒說明性講述能力的關(guān)系

如表3所示，家庭語言教育中的日常口語交往、語言文字游戲和語言教育活動總分與幼兒說明性講述能力總分存在顯著正相關(guān)，物質(zhì)環(huán)境各項內(nèi)容及親子閱讀和語言指導(dǎo)策略與幼兒說明性講述能力得分不存在顯著相關(guān)。日常口語交往是幼兒積累說明性講述經(jīng)驗的有效途徑，〔7〕父母及時糾正幼兒在交流過程中的不恰當(dāng)詞句，有利于幼兒掌握正確的語言表述方式，從而提高說明性講述水平。〔8〕語言文字游戲是幼兒非常感興趣的親子游戲之一，既能提高幼兒的認(rèn)知水平，又能促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展。親子閱讀和語言指導(dǎo)策略與幼兒說明性講述能力關(guān)系不顯著的原因可能是父母對知識類圖畫書的了解不夠，互動質(zhì)量不高，缺少語言指導(dǎo)策略。而親子接觸知識類圖畫書頻率較低或缺乏有效的閱讀指導(dǎo)策略會影響幼兒的說明性講述水平。〔9〕

（三）幼兒園語言教育與大班幼兒說明性講述能力的關(guān)系

如表4所示，環(huán)境中的書寫與幼兒說明性講述能力總分之間存在顯著正相關(guān),語言與讀寫課程與幼兒說明性講述能力總分之間存在邊緣性顯著正相關(guān),其余各指標(biāo)與幼兒說明性講述能力之間無顯著相關(guān)關(guān)系。這可能是因為真實、豐富的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能有效增加師幼之間和幼幼之間的互動，從而促進(jìn)幼兒說明性講述能力的提升。

三、建議

（一）家庭方面

1.注重在日常口語交往活動中規(guī)范幼兒的語言

本研究結(jié)果表明，日常口語交往與幼兒的說明性講述能力呈顯著正相關(guān)。家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到日常口語交往對幼兒說明性講述能力的促進(jìn)作用，有意識增加親子交流的時間和機會，培養(yǎng)幼兒交流的興趣，并注重在日常交流中豐富幼兒的詞匯量。在日常口語交往的策略方面，一是應(yīng)當(dāng)重視與幼兒日常口語交往中的語言輸出，注意自身的語言輸出質(zhì)量，提高教育敏感性，讓幼兒在輕松的口語交往活動中習(xí)得科學(xué)性知識；二是在與幼兒互動過程中應(yīng)當(dāng)及時規(guī)范幼兒的語言，注重幼兒語言的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性，提升幼兒的說明性講述能力。

表3 大班幼兒說明性講述能力與家庭語言教育的相關(guān)分析

表4 大班幼兒說明性講述能力與幼兒園語言教育的相關(guān)分析

2.注重在語言文字游戲中提升幼兒的說明性講述能力

本研究結(jié)果表明，語言文字游戲與幼兒的說明性講述能力呈顯著正相關(guān)。家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語言文字游戲的重要性。在開展語言文字游戲前，家長首先應(yīng)當(dāng)向幼兒說明游戲的基本規(guī)則，幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，以便使幼兒更好地體驗游戲，并從中感受、理解說明性語言。其次，家長在游戲過程中可以有意地讓幼兒講述游戲規(guī)則及注意事項，或在幼兒犯規(guī)時用簡潔、清晰的話語重述規(guī)則，以培養(yǎng)幼兒的說明性講述能力。最后，家長還應(yīng)當(dāng)注意游戲內(nèi)容的延展性、創(chuàng)意性，使幼兒的游戲體驗時間更長，同時充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，給予幼兒充足的語言創(chuàng)編機會,使幼兒習(xí)得更多的詞匯和長句。

3.注重提高知識類圖畫書的親子閱讀質(zhì)量

親子閱讀的質(zhì)量影響幼兒的說明性講述能力。已有研究表明，相比故事類圖畫書，知識類圖畫書會引發(fā)更多的親子語言互動及詞匯學(xué)習(xí)。〔10〕因此，家長應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)造與幼兒共同閱讀知識類圖畫書的機會，增加閱讀時長，培養(yǎng)幼兒對知識類圖畫書的閱讀興趣。在知識類圖畫書閱讀的指導(dǎo)策略上，家長可以采取互動式的閱讀方式，同幼兒探討圖畫書的內(nèi)容，同時鼓勵幼兒使用圖畫書中的詞句與自己互動。家長還可以將圖畫書中的科學(xué)性知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，加深幼兒對名詞或原理的理解。

（二）幼兒園方面

1.創(chuàng)設(shè)豐富適宜的讀寫環(huán)境豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

本研究結(jié)果表明，環(huán)境中的書寫與幼兒說明性講述能力呈顯著正相關(guān)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，要注重書寫環(huán)境的豐富性，豐富的書寫環(huán)境能引發(fā)幼兒更多的語言交流和認(rèn)知經(jīng)驗的積累，從而更有效地提高幼兒說明性講述能力。另一方面，教師要注意書寫材料、文字游戲材料等的投放與選擇的原則，如選擇的書寫材料要具有年齡適宜性并且可以激發(fā)幼兒的參與興趣，以便幼兒自主產(chǎn)生較多與環(huán)境的互動，并能在講述時在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉與遷移。此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境中的文字材料互動，增加幼兒在環(huán)境中書寫的參與度，并在此過程中引導(dǎo)幼兒有邏輯地分享自己創(chuàng)作的內(nèi)容和過程。

2.在語言與讀寫課程中有效提升幼兒的說明性講述能力

本研究結(jié)果表明，語言與讀寫課程與幼兒說明性講述能力存在邊緣性顯著正相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)重視語言與讀寫課程活動的設(shè)計，在活動過程中為幼兒的說明性講述內(nèi)容提供認(rèn)知經(jīng)驗、體驗上的支持及講述的機會，如前期的認(rèn)知鋪墊、活動材料的準(zhǔn)備、活動的設(shè)計、活動過程中的引導(dǎo)與支持等，同時應(yīng)當(dāng)注重幼兒的參與體驗感，并且對幼兒的講述內(nèi)容進(jìn)行針對性評價。

3.注重提高知識類圖畫書閱讀活動的閱讀質(zhì)量

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到知識類圖畫書對幼兒說明性講述能力提升的重要價值。教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供閱讀知識類圖畫書的機會，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。例如，創(chuàng)設(shè)一個需要幼兒了解某方面知識的情境,鼓勵幼兒自主閱讀相關(guān)的知識類圖畫書。在知識類圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式上，首先，教師應(yīng)當(dāng)在講讀時對一些詞句作簡單解釋，同時鼓勵幼兒使用圖畫書中的詞句回答問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒反復(fù)閱讀幼兒較感興趣的畫面內(nèi)容，加深幼兒的理解與記憶，從而為幼兒嘗試講述作準(zhǔn)備。最后，在讓幼兒復(fù)述圖畫書內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)盡可能請幼兒動手操作與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的實物材料。此外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地幫助幼兒理解知識類圖畫書體裁的特點及結(jié)構(gòu)，感受其與故事類圖畫書語言及日常口語的不同。