高職少數民族學生英語課程建設研究路徑探析

陸亞妮

（南京旅游職業學院,江蘇南京 211000）

1 研究背景

在“一帶一路”倡議的背景下，我國邊境少數民族地區作為連接中國與“一帶一路”倡議眾多鄰國的門戶和紐帶，將發揮“人才高地”和“文化高地”的作用，東西部地區也在著力加強教育領域多層次的交流合作，越來越多的邊疆少數民族學生將成為地方普通院校生源的重要組成部分。在對外交流中，語言的交流和溝通至關重要。培養“專業+英語”的復合型少數民族人才將為民族地區的對外交流提供語言支持、儲備語言人才。同時，在《國家職業教育改革實施方案》貫徹落實的推動下，高職院校將責無旁貸地成為培養精專業技術、 懂英語的少數民族大學生的主力軍。因此，對于高職院校而言，以少數民族學生作為特殊群體的研究將會越來越引起關注，構建符合少數民族學生學情特點的英語課程體系建設將是高職英語教學一個不可或缺的部分。

英語作為大學生學習的必修課程，也是高等院校的重要教育內容，但對于來自西藏、青海、內蒙古、新疆等地區的少數民族學生群體而言，是一項巨大的挑戰。少數民族學生在語言學習中面臨著本族語、漢語和英語相互遷移的情況，他們把漢語作為第二語言進行學習，英語則是作為第三語言進行學習，以藏族學生為例，他們的英語學習是藏—漢、藏—英和英—漢三語互動交際的過程。因此，少數民族學生英語學習的特殊性和復雜性大大增加了語言學習的困難。在“一帶一路”背景下提高少數民族學生的英語語言能力，也成為大學教育面臨的重要問題和教學難點之一。

2 研究現狀

近年來，高校少數民族學生英語的教與學研究開始引起學術界的關注。在中國期刊全文數據庫中，以“高校少數民族”合并“英語”為主題進行期刊論文（包括全部期刊）檢索，自2000年至今共有278 篇論文發表，總體上對高校少數民族學生英語教學的研究還較為匱乏；最近10年尤其是2015年以后，對少數民族大學生的英語教學關注度逐漸增加，也體現了“一帶一路”政策帶動下對于少數民族大學生語言教育的重視。

從研究地域上劃分，高校少數民族英語教學的研究主要有3 類： 少數民族地區高校對該校少數民族學生的語言學習研究； 民族類院校對大學英語教學的研究； 地方高校對少數民族學生群體的英語教學研究。其中地方普通院校對少數民族學生群體的英語教學研究所占比重相對較少。以“高職院校少數民族”合并“英語”為主題進行檢索，僅有30 篇，其中研究區域為地方高職院校的有12 篇。可見，非少數民族地區高職院校對于少數民族學生群體的英語教學研究甚少。

從研究內容上分類，以學習者為研究對象主要探討的是少數民族大學生英語學習的學習動機、學習策略、學習態度、認知結構等內在因素；研究者普遍認為少數民族大學生學習動機缺失、 三語相互遷移影響和制約了少數民族大學生的英語學習策略的運用，英語學習自我效能感較低。部分學者也對少數民族學生的英語教學模式進行探討和分析，聚焦于語言教學模式或英語教學過程模式、課堂教學方法。盧玲（2015）探究了少數民族學生大學英語教學法的現狀和適用性；徐蘇（2016）通過對藏—漢—英三語視域下藏族學生英語教學模式的探索，認為有針對性地開展以母語為媒介語的英語教學策略能夠激發少數民族學生英語學習動機。沈倩（2017）通過對河南兩所高職院校的200 名新疆籍少數民族專科生進行定量調查和定性調查，發現教材和教學方式是影響疆籍少數民族學生英語水平提高的兩大外在因素。欒嵐等（2018）認為少數民族學生英語教學模式的改革與創新不僅應從教學大綱和課程設置、 學習動機和“三語”復雜語言環境3 個方面入手，且應結合當下的信息技術為教育帶來的機遇，創新教師角色和教學模式，提倡推進分層教學。張莉（2019）提倡在針對少數民族學生的英語教學中要融合思政教育，不僅要提高學生的英語能力和水平，還要全面提升學生的文化綜合素養，拓寬少數民族學生職業規劃與發展需求，倡導少數民族大學生保護和弘揚本民族的民族文化精髓，促進民族團結從而激發其愛國主義精神。可以看出，研究主要聚焦于少數民族大學生英語學習的內因和外因，探索了英語教學模式、教學方法、教學理念的變革和創新。

在細致分析了少數民族大學生的英語教學理論研究和文獻綜述中，發掘出了很多寶貴的經驗和做法，但從中也發現當前的研究在一些方面還需要深入具體的探索。以“高職院校”并含“英語課程構建”進行查詢，有一千多篇文獻，而以“高職院校少數民族”并含“英語課程構建”進行查詢，結果為0。由此可見，對高職院校少數民族學生的英語課程體系研究還相對缺乏，沒有相對完善的課程標準和課程設置清晰架構，對少數民族學生的語言能力培養目標、職業目標、素質目標沒有明確界定。如何為高職院校少數民族學生構建合理完善的英語課程體系，實現高職院校少數民族學生英語應用能力和職業能力雙重提升，滿足“一帶一路”少數民族人才需求規格，目前尚無系統專門研究。

3 研究的意義和價值

從戰略意義來看，高職少數民族學生英語教育是中國多民族國家教育體系和外語教育體系中的一個特殊的教育層次，也是培養“一帶一路”沿線地區少數民族綜合人才的重要輔助途徑，對于提高少數民族人才的國際化素養和英語語言應用能力，深化少數民族地區的國際化交流有著不可磨滅的作用。

以南京旅游職業學院為例，近3年少數民族學生人數呈逐步上升趨勢，涉及18 個少數民族，一二年級在校少數民族學生274 人。把少數民族學生這一特殊群體作為研究對象，調研少數民族學生的學情，對他們的學習需求及職業導向進行分析，以少數民族學生的英語學習困難狀況為突破點，探究原因，利用元認知策略，有針對性地提出教學對策、適宜的教學方法，構建一個合理實用，適應國際化人才需求的少數民族學生英語課程建設體系，必將填補目前一些高職院校對于少數民族學生英語教學體系研究的空白，豐富和深化高職院校外語教學改革的理論研究，也為同類院校少數民族學生的英語教學改革實施提供參考和啟示，成為兄弟院系作為人才培養、課程教學目標及標準制定的共享資源。

研究可擬以需求分析為導向，以完善針對少數民族大學生的英語課程目標、課程大綱、教材選擇、教學方法和策略、評價體系等，構建課程體系，為目前部分已經實施英語分層教學的少數民族班級提供亟需的系統化的課程設置和配套教學資源。由此形成的高職少數民族學生的英語課程建設體系，將進一步豐富并創新了高職院校英語教學改革，對于多元化高職外語教學模式的優化，提升少數民族學生的英語實際應用能力、 學習自我效能勢必具有推動作用。

4 研究路徑

要構建符合少數民族學生學情特點的英語課程體系，需要對以下幾方面內容做深入研究。

4.1 高職少數民族學生的學情研究

少數民族學生的基本信息、 民族特點、 文化差異、語言習慣、學習動機、學習策略、學習態度、認知結構的分析研究。

4.2 高職少數民族學生英語課程“四方需求分析”的調查研究

少數民族大學生英語學習目標，學習目的、職業需求、個人能力狀況，對教材和教師的滿意度、對各種教學方式的態度、自我評估調查等的需求分析；教師對少數民族學生英語教學的需求分析； 學校對少數民族學生的職業期望需求分析； 社會對少數民族學生的語言能力和職業素養的需求分析。

4.3 高職少數民族學生大學英語課程行動研究

課程大綱的重構；培養目標的重構；教學理念的重構；教學環境的重構；師生角色的重構；教學內容的重構；教學手段的重構；教學方法的重構；教學評價的重構。

4.4 高職少數民族學生大學英語課程教學效果調查與訪談研究

教師的教學效能感變化研究； 學生的學習成績變化研究；學生的學習能力變化研究；學生的多元文化素養能力變化研究。

研究過程可采用定量分析與定性分析的方法相結合，在高職少數民族學生學情分析和需求分析中，以文獻調查和訪談調查為主，探究少數民族學生學情、四方需求與課程構建的內在關；在英語課程體系的構建部分，運用層次分析法和行動研究法, 通過總結課程教學的經驗，推進對于課程建設的探究，建立較為完善的課程建設體系。在教學效果實證研究中，采用實驗法和對比分析法，闡釋重構課程標準下少數民族大學生大學英語教學效果的有效性，通過對比分析，從而總結出可以推廣的課程體系。

例如，對高職少數民族學生英語學習的學情分析中，可針對英語學習自我效能水平及其影響因素做實證分析研究。研究可設定英語學習自我效能為因變量，以替代性學習，以往成功經驗、言語勸說、目標設定、多種學習資源、學習策略等10 個影響因素以及民族、專業等人口因素為自變量，通過對數據整理統計做出回歸分析，測量出高職少數民族學生英語學習自我效能水平，及影響高職少數民族學生英語學習自我效能的因素，以期在教學中運用有效的方法來實現其英語學習自我效能的水平提高，進而提高學生的英語學習能力。研究的工具可采用英語自我效能感量表，較多的研究者主要參考了邊玉芳（2003）、Schwarzer、Pintrich 等的量表設計或自己設計量表，如江西師范大學李夢茹的英語學習自我效能調查問卷與英語學習自我效能來源調查問卷。該量表參考了Pinch 和DeGroot 編制的自我效能問卷，且以班杜拉自我效能來源理論為理論依據，經過多次實證檢驗（楊陽，2012；田芝，2013），而且與該次研究目的設計設置較為吻合，具有良好的內容效度。問卷采用李克特五點量表，由一組陳述組成，每一陳述有“完全不適合”“比較不適合”“不確定”“比較適合”“完全適合”5 種回答，分別記為1、2、3、4、5，受訪者要求寫下個人的基本信息，如性別、民族、專業等，每題均為單選題。英語學習自我效能的問卷調查統計結果應該為，得分越高，學習者的自我效能則越高。而英語學習自我效能來源問卷調查表明，得分越高，該項則最可能為自我效能的來源。分析結果可通過SPSS 軟件進行，統計程序如下：（1）描述性統計，包括平均數和標準差，用來計算概述學生對自我效能的回答和樣本的背景信息；（2）用Excel 軟件來統計英語學習自我效能調查問卷中每一項的平均值得分；（3）用多元線性回歸分析方法分析10 個變量對英語學習自我效能的影響。

一套完整的系統化大學英語課程體系構建，應最終形成立體化、 有特色的符合少數民族學生認知的語言教學資源的建設，如校本教材、電子音像資源等。在實證研究中，可通過元認知策略訓練，探索出適合少數民族大學生的英語教學方法，并完成高職少數民族學生英語應用能力、 自我效能感及多元文化學習能力提升的培養及可量化的具體評測指標。

為了達成以上的最終研究目標，研究的重點可著眼于構建以學生需求為中心、教師需求、學校需求與社會需求相補充的少數民族學生大學英語課程體系；優化課程結構、堅持問題導向、實現課程特色性，滿足學生、教師和社會的需求，優化英語教學效果。實施研究的難點可能在于如何設置需求導向驅動的高職少數民族學生大學英語課程設置的問題審視與優化進路，以及課程教學效果的有效評測。

總之，高職院校對于構建符合少數民族學生學情特點的英語課程體系建設的研究必將向縱深方向發展。筆者近兩年主要負責高職藏族學生分層班《大學英語》課程的教學工作，在教學實踐階段積累了一定的實踐經驗，同時也引發了一些思考，并以2017級藏族班學生為研究對象，實施了關于少數民族學生英語學習困難的問卷調查、 訪談等實證研究。因此，筆者認為選取高職院校少數民族學生為研究對象，探索英語課程體系的研究，這兩個切入點的融合是目前該主題研究領域比較缺乏的，非少數民族地區高職院校對于少數民族學生群體的英語教學研究甚少。此外，很多研究者只關注以學生為中心的需求分析作為課程設置的依據與指導，以學生需求為中心、教師需求、學校需求與社會需求相補充的“四方需求” 為導向從而構建大學英語課程建設體系的角度具有一定的創新性，希望可以給研究者提供一些借鑒。