CIBL教學模式的在線教學價值探析
——以“學前教育科研方法”為例

姜月

（商丘師范學院教師教育學院，河南商丘 476000）

高校加強信息化教學、 構建網絡優質教學模式已經成為當下課程改革的重中之重[1-3]。為了應對線上教學所帶來的挑戰，該文構建了基于網絡的批判探究教學 模式 （Critical Inquiry-Based Learning，CIBL），將其應用在了實踐性較強、難度較大的“學前教育科研方法”課程中，并分析了該教學模式線上教學的實際應用價值，以期為大學生和高校教師的“線上學與教”提供科學借鑒。

1 “科研方法”在線教學面臨的挑戰

1.1 教學內容——輕術重學

“科研方法”是一類拓展學生科研思路、培養學生批判探究思維與科學研究能力的重要學科[4-5]，內容涵蓋選題、查閱文獻、研究設計、數據處理和研究報告撰寫等，具有極強的實踐性和操作性[6]。當前，高校課程的教學形式由完全線下逐漸向線上線下混合或完全線上教學轉變[7]。教學形式的轉變增加了課程教與學的難度，特別是線下教學原本就存在“輕術重學”現象的“科研方法”課程[8]。

1.2 教學設計——在線思踐

重新整合新的教學模式，已經成為高校教師開展線上課程改革的當務之急[9]。關于“科研方法”的教學，教育實踐者們提出了不同的教學設計模式，如CIBL 教學（批判探究教學）[10]、RBBL 教學（基于研究的混合教學）[11]、CPBL 教學（以具體科研為導向的教學）等[12]。這些教學模式是否能成功遷移到線上，面對實踐性較強的“研究方法”課程，教師該如何選擇適合線上教學的模式，有待于進一步的在線實踐。

1.3 教學監督與評價——偏重形式

一項關于大學生對科研方法課程的需求調查發現，有90.8%的大學生認為有必要學習“科研方法”，他們希望通過科研學習可以掌握一定的科研思維與方法。然而，有研究者指出“科研方法”的課堂教學與學生學業監督與評價存在理論和實踐相脫節的問題[13]，嚴重制約了大學生專業核心素養的發展。目前，網絡課程主要借助智慧教學、微信、校園教學平臺等數據，了解學生的學習效果，存在形式化的問題。

綜上所述，教師如何借助數字化資源，克服“科研方法”課程教學內容、教學設計、教學監督與評價所面臨的挑戰，構建與“科研方法”課程深入融合的教學模式，是該類課程有待解決的關鍵性問題。

2 基于網絡的CIBL 學習模式的構建

2.1 批判探究學習模式

批判探究學習模式（CIBL）是在探究學習模式（Inquiry-Based Learning，簡稱IBL）的基礎上提出來的。該模式以批判思維的培養為核心，學生自主、合作探索為主要特征，注重學生的操作與實踐，學生在教師的引導下仿照科學研究的過程學習課程內容，體驗、理解和應用科學研究方法。我們可以從3 個角度來理解批判探究學習：（1）它首先是一種教育策略，學生采用與科學家相似的方法和實踐構建知識；（2）它是一種發現新因果關系的學習過程，學習者提出假設，并通過實驗操作和/或觀察來檢驗假設；（3）它還是一種解決問題的方法，涉及多種問題解決技巧[14]。批判探究性學習越來越被認為是培養學習者好奇心和學習動機的有效方法。它幫助學習者發展他們在復雜和不可預測環境中工作的能力，使他們成為更具批判性的思考者和能動性的學習者[15]。

2.2 基于網絡的CIBL 教學模式

有教育學家提出提高學生批判思維的重要因素便是教學方法。該文構建了基于網絡環境下的CIBL教學模式（見圖1）。該模式采用網絡信息支持技術，借助慕課等優質在線課程資源、 雨課堂等可視化交互平臺、電子數字資源等打造智慧“云”課堂環境，促進課前、課中、課后、形成性評價的課程資源與信息技術的深入融合。從目標定位開始，到概念構想、調查研究、結論與討論，充分調動學生的積極性，加強學生之間的外部交流與內部反思，完成科學研究的全過程。通過多角度形成性評價，實現針對性、層次性、實踐性的教學交互。促進學生求知欲、分析能力、系統化能力、自信心、開放思想和認知成熟度等批判性思維能力的發展。

3 教學實踐應用——以“學前教育科研方法”為例

3.1 課前融合課程教學資源，激發學生求知欲

學習者課前需要完成兩個階段的任務。第一階段任務是自主學習，學習者基于教師發布的教學公告，利用雨課堂或學習通上學習資源（課件、習題、慕課等），預習學前教育科研方法的理論性知識（如時間取樣觀察法等）的內涵、實施過程、評價等知識體系。第二階段是小組合作學習，采用自由分組的方式，學生建立在線學習小組。在線學習小組根據學前教育學知識體系，展開提出問題、研究設計、結果分析等科學研究活動。

3.2 課中借助可視化、可操作化教學平臺，提升學習者分析與系統化能力

課程直播過程中，教師主要采用雨課堂、騰訊會議等信息技術形成可視化教學平臺。如在雨課堂直播過程中，學生通過投稿說明對知識點的疑惑，通過彈幕、互評等功能增強師生、生生之間的互動，教師引導小組成員之間的交流，展開必要的教學指導。此外，為進一步考查學生對學前教育科研方法實踐的應用，教師可根據教學目標中的知識點有針對性地設計研究案例，增強學生對知識的理解和運用，促進學生從被動學習轉為主動探索。

3.3 課后拓展網絡資源學習，從外部交流與內部反思等多角度評價

圖1 基于網絡環境下的CIBL 教學模式

結合課前在線學習小組的研究主題，圍繞課上學前教育研究方法的應用，拓展課后網絡資源學習，學習者展開協作探究。在訪談法的課程結束后，各小組針對各組研究主題，設計訪談提綱，展開線上非教師參與小組討論，進行資料收集與分析，形成研究報告。教師給予學生課后拓展學習活動及時且有效的反饋，加速學生對學前教育科研方法的應用。最后，各小組上交研究報告，匯報研究結果，個人上交研究反思日志，統籌外部交流與內部反思，對學習者的學習效果進行多角度評價。

4 線上教學應用價值

基于網絡環境下的CIBL 教學模式融合了 “學前教育科研方法”的學科特點和多媒體信息技術，保障了教學過程的流暢性，滿足了教學組織結構的轉變，尤為突出的是促進了大學生批判性高階思維能力的發展。教師通過對實驗班學生的訪談結果發現，學生產生了探索未知的動力，分析能力、系統化能力都得到了提升，并增強了進行科學研究的自信心。該模式為教師構建靈活的教學活動以及良好的互動提供了方法。為學生積極主動地參與學習活動，提高自身的高階認知能力、合作溝通能力、理性思維能力、個人反思能力等提供了新的途徑。由于該教學模式的應用與實踐還處于起步實施階段，尚有待于進一步深入探究。