《我們奇妙的世界》 （第二課時）教學設計 \t

一、創境導入，引出課題

1. （課件出示、配樂）展示日出、日落圖片、山川、河流和其他風光照片，感受自然界的魅力與神奇，教師板書課題。

2. 今天這節課，我們繼續學習英國著名作家彼得·西摩的散文——《我們奇妙的世界》。（生齊讀課題）。

3. 剛才，我們用自己的眼睛發現了我們這個世界的奇妙。現在，我們再來跟隨作者去語言文字中感受他眼中奇妙的世界。

二、借助思維導圖，厘清文章脈絡

1. 課文究竟寫了哪些奇妙的景物呢？下面我們進行小組合作學習，利用集體的智慧嘗試繪制思維導圖，把文中描寫的奇妙的景物呈現出來。出示小組合作學習單：

（1） 組內推薦1名代表朗讀課文，其余成員認真傾聽，邊聽邊圈畫描繪的景物。

（2） 小組內討論怎么畫這張思維導圖，可以有哪些要素？

（3） 討論后，組長或組員代表完成思維導圖，其他組員協助。

（4） 一人代表小組準備匯報。

2. 小組合作學習，教師巡視。

3. 選擇一個小組（有條件的話，每一小組的思維導圖都貼在黑板上），結合組內繪制的思維導圖進行匯報學習成果。

生1：通過學習，我們找到作者描寫了天空中的這些景物：太陽、云彩、雨點、落日的余暉、群星。

生2：我們找到了描寫大地上的這些景物——植物、水果、大樹、蝴蝶、鳥兒、秋風、冰雪、小水滴。

小組組長：展示小組畫的思維導圖（圖1），師生根據評比要求逐項評點。（抓住了主要描寫的景物，按照作者描寫的順序，發現了作者謀篇布局的秘密……教師要給予鼓勵和肯定，像這樣，利用思維導圖便能把零散的內容串聯起來。）

4. 其他小組自我修改和完善后，教師追問：老師看到有一個小組是這樣畫導圖的，大家看看天空和大地每一部分，又是分別按照什么順序來寫的呢？（圖2） （“天空”部分按照一天從早到晚的順序，“大地”部分按照四季的順序。）

5. 小結：畫思維導圖可以用不同的圖式、不同的角度來繪制，幫助我們厘清課文脈絡，文章結構也就一目了然了。

三、品味文本語言，品讀感悟內涵

1. 出示第1自然段，指名讀。點紅“有生命”，作者說世界上“一切看上去都是有生命的”。下面我們開火車讀課文第2～8自然段，其他同學思考：在作者描繪的“天空”奇妙中，哪些景物讓你感受到“生命”的力量？圈畫出相應的詞語或句子。

2. 指名交流。（預設：太陽每天升起，天空的顏色也在不斷變化;云彩在天空飛行，好像也有生命一樣，形狀也在變化;雨點落到大地上，發出“噼噼啪啪”的聲音，感受到了雨點的生命力;夜晚星星一閃一閃的，像孩子的眼睛一眨一眨的，也像有生命一樣……）

3. 生說到之處，師聚焦和提升：

（1） 聚焦“云彩”，創設情境，出示云彩的圖片，學生感受云彩的絢麗多姿和變幻無窮。朗讀體會。

（2） 聚焦“水洼”和“映射”，出示課文句子：雨后，我們會看到……映射著我們的臉。問：你眼前出現了怎樣的雨后水洼？你最想干什么？“映射”把水波映照的動感表現出來了，怪不得作者說“有生命”呢。（朗讀體會）

（3） 聚焦“群星”，師出示比喻句，追問：作者把“群星閃爍”比作“極小的蠟燭在發光”，兩者有什么共同點？你覺得這樣比喻好不好？（“群星”和“千千萬萬”都說明數量多;它們發出的光都很微小;讀者腦海中會浮現出星光閃爍的畫面……）朗讀體會。

4. 生交流過程中師相機點紅：升起、帶來、飛行、呈現、告訴、降落、映射、變幻、涂上、閃爍，交流完關注屏幕上顯紅的詞語，問：你們發現這些詞有什么共同的特點？（都是表示動作的，都表示事物在發生“變化”）

5. 小結：是呀，色彩、形狀等都在變，因為是在“變”，所以就像是有生命的一樣。你能讀好這幾句話嗎？

6. 總結剛才的學習方法，出示小組合作要求：（1）組內朗讀課文第9～17自然段。（2）思考：在大地這個奇妙的世界里，哪里又讓你感受到“生命”的力量？圈畫出相應的詞語或句子。（3）組內交流圈畫之處，互相補充。

7. 小組展示。

生1：小種子生根發芽，不久能開花，具有生命力。

生2：秋天道路上好像灑滿光芒，蝴蝶翩翩起舞，感受到生命的力量。

生3：鳥兒會銜著泥土振翅飛翔。

生4：秋風能將樹葉吹得飄落下來，樹枝都搖晃了……

（生說到之處，師相機在PPT上圈畫）

8. 聚焦大地的“五彩繽紛”，出示水果誘人的句子，讀一讀，你發現了什么？師相機拓展表示顏色多的成語。（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕）五顏六色的水果讓大地充滿生機，你們都有發現美的眼睛。指導讀好這句話。

9. 聚焦大地的“形態萬千”，對比出示：

（1） 冬天，我們看到了房檐上垂下的冰柱，很尖很亮。等到積雪融化，從房檐上落下的小水滴，亮亮的，圓圓的。

（2） 課文原話：冬天，我們看到了冰雪，它們好像……玩具氣球。

10. 自讀，想一想你們喜歡哪一句，你眼前好像看到了什么？（看到了冰柱的鋒利，看到了水珠的晶瑩剔透）指導學生朗讀好比喻句。

11. 小結：我們先要有“美的發現”，然后再用美的方式來表達，眼中奇妙的世界就會呈現在大家面前。

四、遷移運用，寫出世界的奇妙

1. 配樂播放一組表現美好事物的圖片，將學生帶回生活情境。

2. 在我們生活的世界，許多看似普通的事物都很美，都很奇妙。瞧，柿子樹上結了一個個紅紅的果實，就像給樹掛上了小燈籠;天牛頭頂著兩根長翎子，活像戲臺上的武將……你能試著寫一寫生活中看到的奇妙景物嗎？想一想它們的顏色、形態等，把你眼中的奇妙事物寫下來，寫1句話得1顆星，2句話得2顆星，3句話就得3顆星……比一比，看誰擁有發現美的眼睛，看誰擁有表達美的能力。

3. 自主寫話，小組交流。

（1） 秋天的楓葉，遠看像一團火焰在跳動，近看又像一只只紅色的小手掌。

（2） 荷葉上的顆顆小水珠，就像翡翠盤中的一粒粒珍珠。

4. 全班交流，互相評價。重點評價是否寫出事物的美或趣，能用上比喻會更好。

五、由文及詩，感受語言的奇妙

1. 今天，我們從課文中發現了世界的奇妙，我們還將生活中看到的奇妙景象用美的語言表達出來了。其實，不光是在課文中，我們的詩歌中寫到了世界的奇妙，而且語言充滿奇思妙想。

2. 出示當代兒童作家班馬的詩歌：《我問大自然》。（指名讀）

3. 你從這首詩中發現了哪些奇妙的事物？

4. 總結：天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，只要我們仔細觀察、尋找，用心去感受，去體驗，就能發現世界的奇妙和美好！

【評析】

這篇課文文體特點明顯，語言生動，描寫細膩，聯想豐富，使文章讀起來畫面感極強。作者具有一顆童心，他站在兒童的視角來觀察了解世界，探究世界，尋求世界的真善美。金老師關注了文章的文體特點、文化底蘊和語言表達，力求讓學生擁有發現“美”的眼睛，能發展表達“美”的能力。

1. 巧妙運用思維導圖。了解作者布局謀篇的妙處，有助于學生整體把握主要內容，也有效地落實了單元語文要素。分述部分，金老師通過小組合作，繪制思維導圖，抓住關鍵詞了解寫作順序，使零散的內容顯得有章可循。

2. 學生是課堂學習的主人。在學習“天空的奇妙”的時候，金老師問：“哪些景物讓你感受到‘生命’的力量？”啟發學生圍繞這個主問題自主學習，然后再交流討論。接著學習“大地的奇妙”時，也是運用剛才的學習方法，學以致用。先學后教，以學定教，順學而導，學以致用，這樣的學習才能讓學生站在課堂的中央，才能讓學生和文本充分地對話交流，學習才能真正有效地發生。

3. 珍視學生獨特的理解和感受。閱讀是學生的個性化行為。學生在閱讀過程中，對“奇妙”的世界理解和感受各不相同，教師善于引導，通過說話和寫話練習，遷移運用，加深理解，提升了學生語言的感悟和表達能力，發展了學生的核心素養。

（金曉丹，太倉市經貿小學教導處副主任;王曉春，江蘇省特級教師，太倉市經貿小學校長）