課文里的“小”字也有大價值\t

“小”字無論在生活中還是在課本里，都是一個很常見的字，但也很容易被忽略。語文學習的精髓和精彩往往就在細微之處，當我們聚焦“小”字，探尋其背后“大”的意義與價值，就給文字賦予了豐富的生命氣息，從而獲得打開文本深層內涵世界的鑰匙。

一、品《琥珀》教學片段，“小”字體現語言準確

師：快速讀課文，找出琥珀形成的條件，畫出關鍵詞。

生：我找到的關鍵詞是“小生物”。

師：關鍵詞里還有關鍵字，你覺得是什么？

生：我覺得是“小”。

師：說說你的想法。

生：如果是大型動物的話，是不容易被松脂裹住的，就不會形成琥珀。只有小生物才有可能成為琥珀。這個“小”字就用得很準確。

【品析】

《琥珀》是一篇科學小品文，文字準確生動，這類文章可以說每一個字的使用都是有講究的，尤其要把握科學準確性。這一段中的“小”字正是一個重要標志，琥珀的體積是小的，形成時的必要條件是“小生物”，看似普通的一個形容詞，卻可以讓學生的思維進行情境重現，回到琥珀形成時的場景。更重要的是在此過程中，學生體會到語言表達的準確性，“小”不能替換，亦不能遺漏，是個實實在在的“關鍵字”，有效地揭示了科學小品文語言表達的特征。

類似體現語言表達準確性的“小”字還有很多，比如《爬山虎的腳》中“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”就描寫出了葉圣陶仔細觀察的結果。《燕子》一文中“線上停著幾個小黑點”也體現了語言的準確性，表現出了描寫遠景的視覺特點。

二、品《村居》教學片段，“小”字傳遞情感態度

師：茅檐給你什么感覺？

生：簡陋。

師：原文中是怎么形容的？

生：低小。

師：低小是不是簡陋？

生1：是的，大戶人家的房子建的高，而他們家房子矮，應該是家里沒錢，所以簡陋。

生2：我覺得不是，雖然房子不高，但也不至于簡陋，從他們的生活狀態來看，這家人還是很安逸幸福的。這里只是說房子不高。

生3：我同意他的看法，這是首田園詩，寫的是農村生活，只是說農村的房子低矮，但不代表簡陋，作者反而向往這樣的生活。

【品析】

為什么會有學生把“小”與“簡陋”混為一談，因為這是“小”與“屋子”相結合后，聯系了現實生活帶給了學生一種思維定式。小房子當然破舊些，自然簡陋些。但這篇詞描寫的是南宋時期的田園生活。“小”象征著辛棄疾所向往的田園生活，是安逸的、舒適的、美好的。這也是這首詞的情感表達所在，因而，我們可以從“小”字入手，讓學生由一個字進入一個境，理解一種情。通過文字的辨析和理解，準確把握文本的表達。

類似可以傳情達意的“小”字也有不少，比如《繁星》一課中“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。在寧靜的夜晚，繁星哪有聲響，這近似于無聲的“小聲”，可以理解為作者美好的想象，也體現了對繁星的喜愛之情。

三、《小英雄雨來》教學片段，“小”字塑造人物形象

生：我覺得雨來真是個英雄，我想這篇文章的題目可以換一下，改成《大英雄雨來》。

師：因為佩服這個人物，連題目都想改了，你們同意嗎？

生1：我不同意，雨來年齡小，所以叫《小英雄雨來》更合適。

生2：我覺得“小”其實更是突出了他的智慧和勇敢，大人做到是比較容易的，小孩子能做到很難，我覺得還是叫《小英雄雨來》。

【品析】

為什么叫“小英雄”？兩位學生的回答已經給出答案，既是符合年齡特點的稱呼，也是藝術性地以“小”見“大”，“小英雄”體現“大品質”，這不正是文學創作的重要特征嗎？學生在交流中，慢慢體悟到這個層次，也漸漸對人物形象的塑造有了初步認知。

類似描寫人物的“小”還在《慈母情深》一文中：“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。”這也正是將母子兩個人物聯系、對比，通過作者眼里的“小”塑造了心中高大的慈母形象。

除了以上幾個例子外，教材課文中還有很多“小”字，比如《小蝌蚪找媽媽》 《我是一只小蟲子》 《小馬過河》等二年級課文中的“小”可以更貼近兒童認知水平，閱讀起來更有親切感;《燕子》一文“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”中的“小”塑造了燕子的活潑形象;《我變成了一棵樹》中“小饞貓，肚子餓了，對吧？”中的“小”則體現了媽媽對英英的親切與關愛。這些“小”字如果能被教師關注并利用在教學中，相信可以創造出很多學習的精彩。

“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”對于文本的閱讀，我們可以試著從某一個字入手，去享受這樣一段在“紙的背面”尋美的過程。哪怕就是一個“小”字，也能發現背后的“大”價值。

（趙昌竹，南京市長江路小學語文教師，江蘇省特級教師朱萍工作室成員）