碎片化閱讀：給課外閱讀另一種可能\t

一、聚焦碎片化閱讀——明確內(nèi)涵

1. 閱讀內(nèi)容整合程度低。碎片化閱讀的內(nèi)容往往是零碎的，前后閱讀的內(nèi)容可以沒有邏輯關(guān)系，因此其整合程度很低;而傳統(tǒng)閱讀的內(nèi)容往往是可以整合的，內(nèi)容屬于一個框架體系內(nèi)，閱讀內(nèi)容在思想、情節(jié)上都有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此整合程度很高。

2. 閱讀注意具有轉(zhuǎn)瞬性。碎片化閱讀過程中，人們在同一個文本內(nèi)容上注意的時間往往很短，接著將注意轉(zhuǎn)移到另一個文本，繼續(xù)尋找閱讀興趣點。因此，碎片化閱讀是指人們在閱讀時進(jìn)行的閱讀內(nèi)容碎片化的閱讀模式，這種閱讀模式既存在于傳統(tǒng)閱讀也存在于數(shù)字化閱讀。

二、細(xì)觀碎片化閱讀——潛在弊端

1. 閱讀定力低。習(xí)慣于碎片化閱讀的讀者也會對現(xiàn)代檢索技術(shù)過度依賴，偏愛于動聽的聲音，依賴于彩色的圖片和影像讀物，長此以往，會使得讀者缺少閱讀專注力。

2. 閱讀淺層化。過度的碎片化閱讀會使得人們追求過快過新的信息，獲得短暫快感。但長時間的碎片化閱讀會導(dǎo)致學(xué)生失去深閱讀的能力，造成頭腦膚淺化和思維惰性。

3. 影響身心健康。數(shù)字化的碎片化閱讀對學(xué)生的身心發(fā)展也存在一定的不良影響，長時間地閱讀文本會傷害學(xué)生的眼睛，降低視力;一些負(fù)面的信息也會影響學(xué)生心理健康。

三、正視碎片化閱讀——關(guān)注意義

1. 碎片化閱讀能成為文學(xué)導(dǎo)讀的有效途徑。隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生可以借助微信等平臺，通過訂閱公眾號有意識地去了解他人對文學(xué)作品的解讀。部分小學(xué)生對遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的文學(xué)經(jīng)典興趣不高。而新媒體帶來的不再僅僅是文字，而更多的聲音、圖片、視頻涌入大眾生活。這對于易于接受新鮮事物的青少年來說，無異于是有效的導(dǎo)讀手段。因此，對碎片化閱讀給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和引導(dǎo)，可成為文學(xué)導(dǎo)讀的有效途徑。

2. 碎片化閱讀幫助學(xué)生便捷而多元地搜集信息。隨著科技的發(fā)展，搜集、傳播信息對于學(xué)生來說是唾手可得的。通過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們在課余生活中有意無意地搜集著大量的信息。有一部分學(xué)生，有意地打開電子產(chǎn)品，登錄各大信息平臺，去了解今天發(fā)生了什么。另一部分學(xué)生，他們可能在乘地鐵、公交途中無意間聽到或看到傳媒信息。可見，碎片化閱讀能夠幫助學(xué)生更多地了解到一些有效信息。

3. 碎片化閱讀開闊視野，促進(jìn)多領(lǐng)域的溝通與學(xué)習(xí)。碎片化閱讀一直伴隨著“文本的快速切換”，因而促進(jìn)人們對不同文本的接觸，增加了閱讀量。在碎片化閱讀中，人們自由游弋在信息海洋中，不僅有熟悉的內(nèi)容，也更容易接觸到以往不易了解的領(lǐng)域，為其提供了更廣闊的閱讀選擇空間。

四、關(guān)注碎片化閱讀——善于引導(dǎo)

1. 誦讀涵泳培養(yǎng)閱讀專注力。碎片化閱讀因其“跳躍式”的閱讀方式，不利于閱讀專注力的培養(yǎng)。但朗讀有利于學(xué)生集中注意力，幫助其他傾聽的學(xué)生延續(xù)有意注意，激起對文本的持久關(guān)注，從而提升他們對文本的感知、理解、體悟的能力。在課堂上多強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀涵泳的習(xí)慣，良好的誦讀習(xí)慣有助于專注力的提高。

2. 沉潛文本增強(qiáng)閱讀深度。潛沉文本需要的是一種“恬靜淡然”的閱讀心境，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生看“閑書”的意識。撇去功利性，對純粹地被文字的美好所吸引的閱讀要大力表揚(yáng)與肯定。

3. 重組文本培養(yǎng)篩選能力。在日常教學(xué)中，教師可通過對文本重組，將體現(xiàn)文本核心價值的片段以非連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本“精華”部分。細(xì)讀慢品，咀嚼涵泳，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“在整體感知文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點提取關(guān)鍵信息”的閱讀方法，以消除“碎片化閱讀”散點式、隨意性的弊端，逐步培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)篩選提取信息的能力。

4. 巧用資源進(jìn)行文學(xué)導(dǎo)讀。碎片化閱讀因其篇幅短小又有趣在文學(xué)導(dǎo)讀上有著優(yōu)勢。在語文教學(xué)當(dāng)中，也有許多教師在有意無意之間運(yùn)用碎片化閱讀引領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些晦澀難懂的文學(xué)作品。

5. 在生活中尋找深讀契機(jī)。碎片化閱讀慢慢成為現(xiàn)代學(xué)生生活中的一部分，我們可以從學(xué)生已有的碎片化閱讀經(jīng)驗中，尋找閱讀內(nèi)容和生活的結(jié)合點，加以點撥引向更廣闊的閱讀天地。平時教師在課堂上提到時政大事、奇聞趣事、微博熱點等，激發(fā)學(xué)生深入了解某個人物或者某本書的積極性。

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第一小學(xué)）