入情入境，親身體驗\t

小學語文古詩教學工作中，教師應該樹立正確觀念，結合小學生認知特點，采用多元化措施營造情境，吸引學生注意力，使得學生在良好情境中提升對古詩的學習興趣與理解能力，入情入境，親身體驗，增強記憶力，提升古詩的學習效果。

一、將情境與現實生活相互聯系

小學古詩教學工作中，教師可以將情境與現實生活相互聯系，為學生營造出真實的古詩情境，使得他們在情境中形成正確體驗，提升對古詩內容的理解程度，積極學習相關知識。

學習古詩《春曉》，可聯系生活中春天的景象。首先要引導學生觀察春天景象，然后提出問題：“我們的春天有什么樣的景象？” “詩中春天和我們生活中春天的景象有什么區別呢？” “為什么說花落知多少呢？”在提出這些問題之后，可使得學生先聯想自己生活中的春天，然后分析古詩中的語句與詞匯，了解古詩中春天的景象，使得學生自主研究古詩知識與內容，深入體驗其中的情境，形成準確理解，提升學習的效果。

二、采用多媒體設備創設情境

教師在古詩教學工作中，應積極借助多媒體設備，整合視頻資源、圖片資源等，為學生營造出真實的古詩情境，引導學生利用誦讀方式、想象方式與感悟方式等，體驗古詩的意境，深入理解其中的情感與內涵。教師采用多媒體設備為學生創設古詩情境時，應該結合古詩學習情況，有效開展指導工作。

學習古詩《畫雞》時，教師可以按照古詩中的內容，利用多媒體設備為學生播放雞的紅冠圖片、在雪地中行走的圖片，使得學生形成初步理解。之后為學生播放帶有紅冠的雞在雪地中行走的視頻，雞叫之后千家萬戶開門的視頻，這樣可以為學生展現古詩中的情境，使得學生形成深入理解。教師播放情境視頻與圖片之后，可引導學生自主想象古詩中雞的形象，按照自己的想象、自己對古詩內容的理解，將其繪畫出來，使得學生更加深入分析與理解古詩內容，形成真實體驗，使得他們在多媒體情境中，全面學習古詩內容和知識，在增強古詩學習效果的同時，提升學生語文素養，從而達到素質教育目的。

三、利用編排劇目的方式創設情境

培養小學生古詩知識的學習能力，可采用編排劇目的形式，創設情境，在編排劇目的過程中，教師可以指導學生按照古詩中的內容進行角色扮演，分成各個角色深入理解古詩的內容。

學習古詩《回鄉偶書》，就可以要求學生先全面閱讀古詩的內容，然后按照其中的角色，扮演回鄉的主人公、所遇見的兒童。在學生扮演的過程中，可將回鄉的情境展現出來，全面理解其中的內容，課堂也變得非常活潑。這樣可以將學生的想象力發揮出來，使得他們代入古詩中角色考慮問題，深入體驗古詩中的情境，提升對古詩內容的理解能力與學習能力。

四、利用音樂創設情境

教師在古詩教學工作中可以利用音樂為學生創設古詩情境，指導小學生借助音樂想象古詩內容，形成鮮明的古詩形象，渲染古詩教學的課堂氛圍，將音樂和古詩的情感相互結合，使得學生對古詩形成真實情感體驗。

學習古詩《塞下曲》的時候，就可以為學生播放大雁的聲音，還有戰爭方面的音樂，借助音樂全面理解古詩內容，按照音樂內容想象古詩中所發生的情境，聯想詩人創作古詩過程中的真實情感與想要表達的意義。

（作者單位：南京市紅山小學）