微課雖“微”，“微”也足道\t

微課，最先火于網(wǎng)絡(luò)，凸顯了隨時(shí)隨地的便捷性與娛樂(lè)性。微課進(jìn)入習(xí)作教學(xué)，迅速以其“短、準(zhǔn)、快”的特點(diǎn)受到廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，成為習(xí)作教學(xué)的一種新型課程資源。幾年來(lái)，筆者和團(tuán)隊(duì)教師一直在開(kāi)發(fā)習(xí)作微課資源，并嘗試依托習(xí)作微課提升學(xué)生的習(xí)作能力。在實(shí)踐過(guò)程中，我們欣喜地看到習(xí)作教學(xué)進(jìn)入“微時(shí)代”的新活力，同時(shí)也真切感受到微課作用于學(xué)生習(xí)作能力提升產(chǎn)生的一系列“蝴蝶效應(yīng)”。

一、“微距交流”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

相較于以前一成不變的習(xí)作指導(dǎo)課，微課以活潑生動(dòng)的圖片、聲音、視頻等多媒體極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資源的整合使得學(xué)生在觀看微課時(shí)，就如同在欣賞電視節(jié)目，短時(shí)間、大容量地吸納微視頻中的習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容。短短十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生注意力高度集中，始終保持著對(duì)習(xí)作的興趣與期待，對(duì)于微課傳授的習(xí)作要點(diǎn)與方法印象深刻。微課視頻中，教師借助聲音與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，語(yǔ)言親和，拉近了與學(xué)生的距離，化身為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，提出學(xué)習(xí)的建議，點(diǎn)出學(xué)習(xí)的方法。互動(dòng)交流加適時(shí)留白，預(yù)留思考空間和時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行篩選，對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行斟酌。學(xué)生在不知不覺(jué)中，就對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、方法有了較為全面的了解。有學(xué)生戲稱，習(xí)作微視頻里的神秘老師是自己的“私人習(xí)作家教”。

筆者在進(jìn)行了三年多的習(xí)作微課教學(xué)嘗試后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)這一習(xí)作教學(xué)新形式十分歡迎，盼著看習(xí)作微課。有的學(xué)生甚至多次觀看同一個(gè)微課，習(xí)作的興趣倍增。

二、“無(wú)微不至”，化解學(xué)生習(xí)作疑難

通常的習(xí)作課，都具有“一次性”的弊端，即教師講解指導(dǎo)的過(guò)程是不可逆的。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的課堂上，教師會(huì)遇到兩個(gè)尷尬的局面：一、作前指導(dǎo)細(xì)致具體，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆時(shí)間，習(xí)作課硬生生變成講解課;二、作后講評(píng)效果平平，因?yàn)閷W(xué)生大多認(rèn)為習(xí)作任務(wù)已經(jīng)完成，對(duì)修改習(xí)作缺乏熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)尷尬局面直接產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：無(wú)論是作前指導(dǎo)還是作后講評(píng)，其實(shí)都沒(méi)有解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中困難扶助的問(wèn)題。沒(méi)有了過(guò)程性的指導(dǎo)，作前講評(píng)再細(xì)也是“紙上談兵”，作后講評(píng)再精彩也是“事后諸葛”。習(xí)作微課能否解決習(xí)作全程助力伴學(xué)的問(wèn)題呢？答案是肯定的。微課可以應(yīng)學(xué)生需要隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看：學(xué)生在習(xí)作前可以預(yù)習(xí)，為習(xí)作做好準(zhǔn)備;習(xí)作時(shí)遇到困難可以再次觀看，重點(diǎn)關(guān)注習(xí)作的方法，為自己解疑;習(xí)作后可以繼續(xù)觀看，對(duì)照習(xí)作要求幫助自己明確修改的要求。這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生尤其是習(xí)作能力較弱的學(xué)生得到了全過(guò)程的指導(dǎo)與幫助。

例如，習(xí)作“記一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，微課中先讓學(xué)生回顧在科學(xué)課上做過(guò)的有趣實(shí)驗(yàn)，一張張照片次第呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛又回到了科學(xué)課堂上，重溫了實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。接著，視頻出示此次習(xí)作的要求，讓學(xué)生明確了寫(xiě)作目標(biāo)。接下來(lái)，微視頻中的“神秘老師”通過(guò)與學(xué)生共同完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并點(diǎn)評(píng)下水文的方式，讓學(xué)生明白了習(xí)作的方法。學(xué)生知道了要按照實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的順序來(lái)習(xí)作，知道了要把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程具體而生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)清實(shí)驗(yàn)步驟可以用上一些表示順序的詞語(yǔ)，要記錄實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象，并寫(xiě)下自己的感受……看完微視頻，學(xué)生們都胸有成竹地點(diǎn)頭說(shuō)：這篇習(xí)作很容易寫(xiě)！等到開(kāi)展實(shí)際習(xí)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，會(huì)記得按照微視頻里老師提醒的那樣，要“觀察—記錄”;習(xí)作時(shí)，他們會(huì)再次重溫微視頻，看看老師總結(jié)的幾點(diǎn)習(xí)作秘訣，就不會(huì)覺(jué)得下筆難言了;習(xí)作后，他們還會(huì)再次觀看微視頻，對(duì)照習(xí)作的目標(biāo)，修改自己的習(xí)作。整個(gè)習(xí)作過(guò)程，同學(xué)們觀看微課興致勃勃，寫(xiě)起習(xí)作其樂(lè)融融，寫(xiě)好習(xí)作收獲滿滿。

三、“先微后著”，助力課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破

習(xí)作微課使習(xí)作課堂教學(xué)發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，讓教師集中精力專注于習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，突破習(xí)作重難點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)作前觀看微課，起到了預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的作用，心理上有了習(xí)作準(zhǔn)備;寫(xiě)作素材上有了大致的整理;習(xí)作能力方法上有了提前的儲(chǔ)備……此乃“先微”，微課先行導(dǎo)學(xué)。教師課堂教學(xué)時(shí)，就可以凝神聚氣地把習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間花在刀刃上，不用再?gòu)念^開(kāi)始解題析題，不用再領(lǐng)著學(xué)生初讀范文，而是可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑難處，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展豐富的習(xí)作對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互交流，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力……此即“后著”，著力在習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)處。

例如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》，教師制作了微課《認(rèn)識(shí)我自己》，學(xué)生在習(xí)作前先行學(xué)習(xí)微課，知道了習(xí)作任務(wù)是用“自畫(huà)像”的形式進(jìn)行自我介紹。在微課中“伙伴老師”的引領(lǐng)下，學(xué)生采用了“人物拼圖”的方式來(lái)拼搭一個(gè)“自畫(huà)像”，明白了可以從外貌、性格、愛(ài)好特長(zhǎng)等方面來(lái)介紹自己。微課中還有范文賞析，讓學(xué)生初步感知什么樣的“自畫(huà)像”是符合此次習(xí)作要求的，是能夠吸引別人的。微課的最后留有習(xí)作期待：期待學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄噬鷦?dòng)的“自畫(huà)像”，讓大家來(lái)評(píng)一評(píng)。基于微課的學(xué)習(xí)，教師準(zhǔn)備在課堂上安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回顧微課學(xué)習(xí)，匯報(bào)自己對(duì)此次習(xí)作目標(biāo)、方法的學(xué)習(xí)收獲，提出自己的疑難問(wèn)題。（6分鐘）

環(huán)節(jié)二：小組討論、交流自己的“人物拼圖”，說(shuō)清楚準(zhǔn)備從哪些方面介紹自己。（6分鐘）

環(huán)節(jié)三：學(xué)生課堂片段習(xí)作，選擇一個(gè)方面來(lái)介紹自己，寫(xiě)清楚自己的特點(diǎn)。（10分鐘）

環(huán)節(jié)四：教師組織學(xué)生交流并進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，提升習(xí)作方法。（10分鐘）

環(huán)節(jié)五：學(xué)生繼續(xù)完成自己的習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)。（8分鐘）

從以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可見(jiàn)，因?yàn)橛辛宋⒄n的前置預(yù)習(xí)，教師在課堂上可以預(yù)留較為充分的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展交流、動(dòng)筆實(shí)踐，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作困難、及時(shí)點(diǎn)撥提升，以及解決學(xué)生習(xí)作中共性、個(gè)性的問(wèn)題是非常有效的。

四、“微格訓(xùn)練”，織就習(xí)作能力結(jié)構(gòu)之網(wǎng)

相比較40分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)，習(xí)作微課以其10分鐘以內(nèi)的微小精煉，更具教學(xué)的靈活性、便捷性。依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPad等個(gè)人終端已經(jīng)成為微課學(xué)習(xí)的基本工具，使得微課學(xué)習(xí)更加便利。我們?cè)囅耄绻颜n標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的目標(biāo)形容為一張大網(wǎng)，那么目標(biāo)分解后按序列制作好的微課其實(shí)就是這張網(wǎng)上的“微格”。

三年來(lái)，我們團(tuán)隊(duì)的老師們先循著教材制作了與蘇教版、統(tǒng)編版教材配套的習(xí)作輔助微課，然后又按照習(xí)作能力點(diǎn)開(kāi)發(fā)了《寫(xiě)好人物外貌》 《寫(xiě)好人物動(dòng)作》 《寫(xiě)好人物神情》 《寫(xiě)好人物心理活動(dòng)》等人物描寫(xiě)系列微課，《巧用比喻》 《巧用擬人》 《排比有力量》 《妙用反問(wèn)》等表現(xiàn)手法系列微課，還有切實(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作困難的《怎樣圍繞一句話寫(xiě)好一段話》 《寫(xiě)好提示語(yǔ)，對(duì)話就升級(jí)》 《“的” “地” “得”辨析及使用》等微課。我們期待有一天，學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，依托微課經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，完成習(xí)作。學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠從我們提供的微課庫(kù)中找到幫助自己解決問(wèn)題的習(xí)作微課，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，化解疑難。例如，完成《我的“自畫(huà)像”》這篇習(xí)作，學(xué)生可以先觀看配套的微課，了解本次習(xí)作的目標(biāo)要求，如果他覺(jué)得在外貌描寫(xiě)上有困難，可以從微課資源庫(kù)中調(diào)取《寫(xiě)好人物外貌》來(lái)自主學(xué)習(xí)，如果在介紹自己的特長(zhǎng)時(shí)覺(jué)得列舉事例說(shuō)明有困惑，也可以從微課資源庫(kù)中選取《通過(guò)一件事寫(xiě)好人物特點(diǎn)》來(lái)“充電”。微課的微小、便捷，讓習(xí)作微格訓(xùn)練得以順利實(shí)施，尊重了學(xué)生的差異性、自主性。

習(xí)作微課，以微小而靈動(dòng)，以聚焦而實(shí)用，更以時(shí)效、實(shí)效而讓師生稱道，可謂“微也足道”啊！

（查靜，全國(guó)模范教師，江蘇省教學(xué)名師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市游府西街小學(xué)教導(dǎo)主任）