關注綜合性學習，提高語文素養\t

一、明確目標，創造性地使用教材

《語文課程標準》明確提出了各學段綜合性學習的目標，概括來說就是：一、二年級重點保護學生的好奇心。鼓勵學生對不明白的地方和感興趣的內容提出問題，與同伴合作討論解決。善于表達自己的見聞、感受或看法。三、四年級能提出學習和生活中的問題，多渠道搜集資料或請教他人或與小伙伴合作解決問題，還可以開展觀察自然和社會，組織有趣的成果展示活動，與大家交流分享，增強學語文、用語文的成就感。五、六年級緊密聯系生活實際，用語文知識解決生活中的實際問題，學會多渠道搜集資料，撰寫簡單的研究報告。同時關注社會，針對大家普遍關注的社會問題或事件、人物適時自主策劃、組織、開展簡單的討論或主題演講，明辨是非、善惡、美丑。學習制訂活動計劃和活動總結，真正讓學習為生活服務。因此，綜合性學習要聯系實際，創造性地用好教材，重視語文知識與生活緊密聯系，鼓勵學生在生活實踐中綜合運用所學語文知識解決實際問題，在感興趣的自主活動中學會主動探究、團結協作，嘗試組織、策劃、實施活動，并將活動成果以簡單的研究報告或其他感興趣的形式與大家分享。

在教材中，一、二年級沒有單獨的綜合性學習板塊，而是將具有綜合性學習的內容以課后思考題、選做題等形式穿插到各個單元，給語文教師留足彈性空間。教學中，要關注這些題目，想方設法引導學生仔細觀察身邊的事物，大膽想象，并將自己的觀察所得或想法大膽表達出來。關注教材中有利于培養學生品德修養和審美的優秀民族文化，可以組織學生開展綜合性學習。如學習一上的“秋天”，可以組織學生到大自然中去觀察：秋天的動物們都在干什么？植物有哪些變化？哪些花開了？哪些農作物成熟了？并學習本課的表達方式說話、寫話。學習一下的“姓氏歌”，可以組織學生通過多種途徑了解我國都有哪些姓氏，關于這些姓氏還有哪些有趣的傳說故事等。二上《植物媽媽有辦法》課后第三個選做題：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”教學中，我們可以組織學生通過詢問大人、上網、讀書等多渠道了解一些植物傳播種子的方法，用圖畫、文字等形式把它記錄下來，并仿照課文的表述在班上交流分享。舉辦一期“有趣的植物樂園”，每個同學展示圖片，介紹自己搜集到的植物傳播種子的方法，其他同學提出問題，小組合作學習。活動結束后，寫下自己最欣賞哪位同學的介紹，并寫出理由，嘗試使用自評與互評的評價機制。老師將同學們寫的表揚語做成畫報，粘貼在教室里，用口頭或圖文等方式評價，引導學生逐步將語文知識綜合運用于生活實踐中，在活動中分工合作、互動交流，提高學生的聽說讀寫能力，培養團隊合作精神和創新精神。

結合三、四年級單元主題，穿插安排“綜合性學習”。三年級以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習，組織學生結合自己的興趣愛好組建小組，制訂活動計劃、明確目標任務。結合自己的興趣愛好搜集整理關于某個傳統節日的詩歌、傳說故事、相關習俗，并動手和大人一起包餃子，或滾元宵，或包粽子等，再把自己在過節中印象最深的一件事寫成一篇習作與大家分享。還可以和小組同學合作演繹自己小組的活動成果，并以講故事、詩朗誦、表演或美篇的形式展示給其他小組或更多的人群。學生在活動中加深對中華傳統節日的了解，傳承優秀傳統文化。

針對五、六年級自成體系的綜合性學習內容，組織學生以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習。如六年級下冊第六單元是以“難忘小學生活”為主題的綜合性學習單元。先引導學生回顧小學生活，激發學生的惜別之情，引起學生對小學階段人、事、景、物的回憶。通過“回憶往事”和“依依惜別”兩個活動板塊，多個角度閱讀材料，引導學生運用學過的方法搜集、整理資料，制作成長紀念冊，表達對學校、師友的惜別之情，并策劃畢業聯歡會。學生在生活實踐中綜合運用學到的語文知識回顧總結小學階段的生活，表達對同學、母校的依依惜別之情。

二、關注過程，在自主活動中學會合作

綜合性學習更加關注學習態度、學習過程、合作學習、集體學習的體驗。要求活動中教師與學生合作研究或者教師幫助學生研究，突顯自主性，讓學生在感興趣的自主活動中學會合作。

如在執教一年級上冊第一次口語交際“我說你做”時，針對一年級學生剛入學，重點是習慣培養，因此，我將目標確定為：初步建立口語交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養成良好的聽說習慣。活動前，先讓學生討論本次口語交際活動的任務是什么？發令的人應該怎么做？用多大的聲音才能讓參與活動的同學都聽見，聽的同學應該怎么做？怎樣做才是尊重對方？明確口語交際的基本原則：尊重對方。先要有對象意識和場合意識，懂得在什么時候大聲說話，什么時候應該小聲說話，聽對方說話時要認真傾聽，并及時回應對方。先小組內一個一個練習，最后小組合作進行“誰的聲音最響亮”的小競賽，讓學生樂在其中。最后，小組分享收獲，發表感言。在五年級“遨游漢字王國”綜合性實踐活動中，學生根據自己的興趣愛好自由組成小組，合作完成搜集、展示關于漢字的字謎、古詩、歇后語、對聯、故事等方面的資料成果，這些實踐活動不僅讓學生將書本知識綜合運用于生活實踐，更在整個搜集資料、展示成果的分工協作過程中培養了合作精神。

除了要關注學生的差異性之外，綜合實踐活動的內容應該具有開放性，讓每個學生都能找到自己感興趣的話題。比如三年級上冊“我的暑假生活”，話題特別貼近學生剛剛經歷了一個暑假的實際。組織學生開展“曬曬我的暑假生活”主題綜合實踐活動，學生回憶自己的暑假生活，將自己印象最深的經歷以唱歌、舞蹈、演講、當導游介紹景點等形式展示給班級同學，讓每個人發揮所長，盡情展示……最后將班級的成果匯集成冊，制作成小視頻、美篇、手抄報等在班級微信群推送，在走廊展示。

這些活動，不僅讓每個學生將語文知識運用于實踐，發揮特長、各有所得，更讓學生學會了彼此協作，相互配合。

三、多學科融合，在實踐中提高素養

《語文課程標準》明確要求課程要與生活緊密聯系，鼓勵學生在生活中學語文、用語文。如結合二上第三單元口語交際“做手工”，可與美術學科相聯系開展綜合性學習活動。結合本單元的語文園地中出現的本冊第一次寫話練習——寫自己最喜愛的玩具，可以開展“玩具總動員”綜合性學習活動，鼓勵學生以小組為單位介紹自己的玩具，并與同學交換玩具，到各年級調研大家喜歡的玩具有哪些種類，男孩、女孩分別喜歡哪些類型的玩具，是什么原因等。學生學習制訂活動計劃，明確任務，分工合作，擬定調研提綱，最后結合成果撰寫簡單的調研報告。

如四年級學生在搜集整理資料、合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會中，初步學會了整理資料的方法。五年級結合“遨游漢字王國”組織學生通過小組合作查閱資料、猜字謎、對歇后語、到社區街道尋訪等活動從漢字音、形、義等多個角度了解漢字的特點，感受漢字的魅力，更體驗到漢字的有趣。同時，通過展示漢字的演變和甲骨文的發現，感受漢字豐富的文化內涵，激發民族自豪感。在這一系列實踐活動中學生不僅學會了搜集資料的基本方法，還學會寫簡單的研究性報告。

總之，綜合性學習無處不在，只要我們有意識地引導，鼓勵學生在跨領域學習中自行策劃和組織活動，在生活實踐中學語文、用語文，培養了學生主動研究、探索、策劃、組織、協調、實施的能力和搜集處理信息的能力，還在實踐活動中培養了學生的合作精神，全面提高了語文素養。

（作者單位：陜西省商洛市商州區第三小學）