理清點、線、面，構建習作單元教學\t

統編小學語文教科書3—6年級各冊第五單元均以“習作單元”的形式呈現。習作單元以其新穎的編排方式、鮮明的習作屬性和凝練的研修主題，備受廣大一線老師的關注。下面，筆者結合三年級下冊的習作單元，談一談如何理清習作教學中的點、線、面。

一、點的確立——探尋訓練要素

導讀部分，編者借用愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，點明了本單元的人文主題。本單元的閱讀要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要素是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。接下來的兩篇課文《宇宙的另一邊》 《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》 《尾巴它有一只貓》分別從不同的角度，以不同的方式向我們展現了想象的神奇魅力。單元習作《奇妙的想象》更是將學生的想象引向了廣闊的世界，鼓勵同學們大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。

縱觀整個單元，我們不難發現“走進想象的世界，感受想象的神奇，培養想象的能力，開創自己的想象”是本單元教學的出發點與歸宿。帶著這樣的教學使命，我們在解讀課文、鏈接生活、研究教學的時候，自然也就容易發現一個個與單元主題相對應的觸發點了：

很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子——這是在仰望星空時產生的關于宇宙的大膽想象。

那個叫英英的孩子因為貪玩不肯按時吃飯也就算了，她竟然變成了一棵長滿各種形狀鳥窩的樹！那些鳥窩還招來了小白兔、小刺猬、小松鼠等各種小動物！最要命的是媽媽也被吸引了過來，她還帶來了各種好吃的，饞得人直流口水——這是源自家庭生活經驗的有趣編排。

想一想，一支老憋在抽屜里的鉛筆，會有多少夢想？它的夢想可多啦！它可以爬上山坡開出一朵花兒，它可以跳進荷塘變成魚蝦陰涼的傘，它可以躲到菜園長成長長的豆角或是偽裝成嫩嫩的絲瓜——所有的靈感都是源自鉛筆那木質的結構和細長的身段。

明明是貓擁有一條尾巴，為什么卻說成是尾巴擁有一只貓？原來爸爸媽媽可以擁有小孩子，小孩子也可以擁有爸爸媽媽。原來狗可以擁有一條尾巴，尾巴也可以擁有一只狗。原來主人可以擁有一只狗，狗也可以擁有主人啊——這一切都是源自翻轉認識而產生的想象的樂趣。

發現并確立這一個個點，再由這些點生發出相應的教學實踐，我們才能更好地從課文中探索閱讀的樂趣與表達的智慧，進而引導學生走出課文，走出課堂，走進豐富多彩的生活中，去發現和創造更多、更精彩的想象世界來。

二、線的延伸——解讀文本智慧

宇宙的另一邊是什么樣子的呢？是這一邊的倒影。這“倒影”便可成為解讀課文的重要線索——請同學們自主探索課文內容，看看小作者筆下的那些“倒影”都是什么樣子的。

“當我……他是不是……”原來在宇宙的另一邊，許多事物都是以相反的狀態呈現的啊！這大概就是小作者所說的“倒影”吧！

“在宇宙的這一邊……在宇宙的另一邊……”在宇宙的另一邊，連季節和空間都是相反的啊！果然是我們這一邊的“倒影”??！繼續閱讀后面的課文，相信你一定還會發現更多、更神奇的“倒影”來！從尋找一根線到延伸這根線，從段落研讀到放飛想象，課堂上充滿了智慧，充滿了樂趣。老師教得輕輕松松，學生學得興味盎然。

縱觀本單元，以彰顯想象的魅力為底色，每篇課文其實都藏著類似這樣的“線”：《我變成了一棵樹》一文的解讀線索可以是“想不到——原來如此”;《一支鉛筆的夢想》一文的解讀線索可以是“為什么會有這樣的夢想，還可以有怎樣的夢想”;《尾巴它有一只貓》一文的解讀線索可以是“翻轉認識看世界，享受樂趣編故事”。探尋解讀線索，延伸解讀線索，所有段落的教學都可以舉重若輕，充滿智慧。

三、面的拓展——謀劃導讀策略

從某個段落獲得的閱讀智慧，不能機械照搬到其他段落中去，否則會顯得呆板無趣，學生也會因為教學缺乏挑戰而逐漸喪失探索的熱情。于是，研究如何將“線”拓展成“面”，謀劃整堂課的導讀策略，便成為老師們執行有效教學的重要一環。

“宇宙的另一邊”是這一邊的倒影。“倒影”與“實景”之間應該是既相似又不同的。于是，我們可以在初步探索“倒影”的基礎上，鼓勵學生圍繞兩個世界的“不同”，繼續展開更加積極有效的閱讀。

在宇宙的另一邊，加法和乘法變得詩情畫意，在宇宙的另一邊，寫關于風的習作是這樣的：閉上眼睛，想象風的樣子，慢慢地讓自己也變成風，在空中飛啊飛，飛得越高，習作的分數就越高……

看來在宇宙的另一邊，人們對世間萬物的理解方式與我們這邊有很大的差別！請大家再想一想，那個世界真的與我們這一邊“不一樣”嗎？（其實還是一樣的，是想象讓“宇宙的另一邊”變得更加富有魅力）繼續想一想，“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？和同學們交流，看誰想得更奇妙。

我們在解讀本單元其他課文的時候，也可以由線到面，謀劃更加合理的導讀策略。

想不到，英英變成了一棵樹——原來她是太貪玩，不想按時回家吃飯啊！想不到這棵樹上還長著各種形狀的鳥窩——原來英英是想邀請各種小動物來一起玩??！想不到媽媽竟然也來到了樹上——原來她是想用美味的食物誘惑英英回家啊！想不到——孫悟空（英英）再厲害也逃不出如來佛（媽媽）的手掌心?。∪绻阋矔?，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？說說你的創意吧！

一支鉛筆為什么會想著要變成一棵開花的植物呢？（因為它本來就是由木料做成的）繼續往下讀，看看作者是沿著怎樣的思路展開想象的？（鉛筆的材質和細長的外形特點）再想一想，一支鉛筆還會有哪些夢想？仿照課文說一說。

尾巴擁有一只貓，小孩子擁有爸爸媽媽，尾巴擁有一只狗，狗擁有主人……被骨頭啃壞了的狗，被考得死去活來的試卷，被學生教壞了的老師，病人把醫生治好了……在翻轉的世界里，一切都可以變得更加新鮮有趣。你也來試試吧！

這樣的教學由點到線，由線及面，富有挑戰，既落實了單元主題，又關注了素養養成。點、線、面結合，這是有效開展習作單元課文教學的基本策略。

四、體的建構——扣合單元主題

習作《奇妙的想象》中指出：“在想象的世界里，什么都可能發生，一切都變得那么奇妙?！本幷咭髮W生選取某種事物，大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。面對這個習作要求，有些老師和學生不知所措，這是因為他們忽視了習作單元的編排特點和本質屬性，忽視了習作單元“體”的建構。

1. 建構課文內容的“體”?？v觀整個單元的內容編排，我們不難發現，每篇課文都在以不同的姿態響應著“想象”的主題：《宇宙的另一邊》以一組奇特的畫面，向我們彰顯著另一個世界的神奇魅力;《我變成了一棵樹》以美妙的故事，向我們展示了想象給我們的生活帶來的豐富樂趣;《一支鉛筆的夢想》以鉛筆的材質和外形特點引發的一連串夢想告訴讀者，想象其實是有基礎和依據的;《尾巴它有一只貓》以特立獨行的姿態，鼓勵學生嘗試著在翻轉的世界里享受想象的樂趣。

我們可以這樣理解：整個單元的課文其實就是一個整體，一個圍繞“想象”主題而展開的內容豐富、形式多樣的“體”。我們在教學中幫助學生構建單元內容的“體”，有助于他們更好地理解課文內容，揣摩編者意圖，探索表達智慧。

2. 建構表達智慧的“體”。在這些課文中，所有的畫面、故事、夢想，其實都可以看作是一場關于“想象”的奇妙旅行。細細品味，我們不難發現，無論想象多么美妙、故事多么精彩，想象的發端其實都只是一些尋常的事物：宇宙的另一邊看起來美麗神奇，想象的發端只是一位小男孩面對浩瀚的星空開啟的遐想;那棵長滿了各種形狀鳥窩的樹看起來光怪陸離，故事的發端只是貪玩的小孩子對大樹、鳥窩的迷戀;那支鉛筆的夢想無論多么離奇和美妙，都逃不出鉛筆“木質”“細長”的本質特征;尾巴擁有一只貓固然顯得神氣活現，但那也只是出于對生活中司空見慣事物的翻轉認識而已。

由此，我們可以構建關于“想象”的表達智慧：（1） 選取尋常的事物作為故事的發端;（2） 讓這尋常的事物經歷一段奇妙的旅行（當然要考慮到這事物本身的特點）;（3） 再給出一個令人回味無窮的結局。

3. 構建文本創作的“體”。抽象的規律不如圖示來得實在。我們面對的是三年級的學生，他們更需要一看就懂、一學就會的經驗啟發。于是，關于本次習作的結構示意圖也就應運而生了：

就這樣，我們鼓勵學生從課文內容中獲取寫作經驗和創作靈感，來一場奇妙的想象之旅！于是，學生的筆下便異彩紛呈了。

【學生想象創意】

【學生習作創意】

一片樹葉的夢想

有一片樹葉，它不想成天都待在樹上。他想去廣闊的世界里看一看，玩一玩。于是，它就從那棵大樹上逃跑了。

這片獲得了自由的樹葉，飄飄悠悠地落在了一位小男孩的腳邊。小男孩撿起它，把它放在嘴邊，吹奏起一段歡快的音樂。樹葉高興極了，因為這么好聽的音樂是它發出來的。

這時，刮起了一陣風，樹葉被吹上了天空上下翻飛。它開心地喊道：“我可以擺動著手，像蝴蝶一樣自由地飛啦！”

在天上，它結識了許多朋友。有鳥大嬸、蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹、飛蟲大叔……這讓樹葉更加快樂，因為它一下子有了這么多朋友。

樹葉飛著飛著，覺得有點兒困了，于是就在一棵大樹下睡著了。

過了一些天，這片樹葉醒來了。它發現自己正躺在泥土里，身體已經變成了肥料滲透在泥土中了?！白兂煞柿弦埠懿诲e，這樣大樹得到更好的營養，來年就能結出更多的果子嘍！”它心里美美地想著。

一片樹葉有多少夢想，能干多少事情，誰也不知道！

綜上，從閱讀中探索表達智慧，從表達中提升閱讀收獲，這是更加高效的語文學習方式。習作單元的精心編排恰到好處地催生了我們對語文教學方式的反思與提升。理清點、線、面，有效構建習作單元教學，我們在路上。

（江蘇省特級教師，南京市六合區蔣灣小學執行校長）