習作課堂：童趣的樂園\t

教師教習作，挺難！學生寫習作，挺煩！

但有一種類型的習作，貌似不難也不煩！比如，統編教材三年級下冊第七單元習作《國寶大熊貓》。瀏覽本篇習作的要求，無非是讓學生圍繞教材中所提的問題——大熊貓是貓嗎？大熊貓吃什么？大熊貓生活在什么地方？……查找資料，補充內容，寫完自改，與同學交換習作，檢查資料是否準確。

若僅從完成教學任務的角度來看，這篇說明文習作不僅好教，更是好寫。但是，中年級的學生初次接觸說明文寫作，往往會生搬硬套，堆砌資料，而不會把百科資料式語言，靈活轉化為生動的交流式語言。如此習作，如此教學，寫作的快樂何在？童趣的表達何在？能力的提升何在？交流的價值何在？

如何才能更好地幫助三年級的學生，把這篇《國寶大熊貓》的說明文寫得更加活潑生動一些呢？如何更有效地激發其言語表達的創造力呢？

驀然想起曾游玩過的國內某著名動物樂園，清新自然的生態環境里，人與動物之間和諧相伴。身在其中，熱愛動物的理念隨處可見，集知識和趣味于一身的動物說明牌圖文并茂，一段段生動有趣的解說，讓動物知識的學習成為一種脈脈溫情的交流……身在這童話意境般的樂園中，無論小朋友還是大朋友，都流連忘返。

動物樂園，哪個兒童不喜歡呢？精彩的游戲，哪個孩子不愛玩呢？游戲，留下的是歡樂的回憶，這正是兒童習作應該用心記錄下來的美好時光;游戲，實現了全身心地投入，這正好滿足了兒童習作最可貴的感同身受的體驗;游戲，需要團隊的合作，這正好吻合兒童習作是與他人交流、與自我心靈交流，甚至在這篇習作中，更是體現著一種人與動物間自然交流的本質。

游戲一：線索猜謎，點燃興趣

以什么樣的方式讓本次習作的主角——大熊貓登場呢？當然需要“千呼萬喚始出來”！就先來玩個線索題游戲吧！不僅可以考考學生的知識是不是豐富，還可以活躍一下他們的思維。我依次出示：

可別小看這道線索題的難度，直到第四條線索出現，學生方才確定答案是大熊貓！

小小的線索猜謎答完，學生的思維活動才剛剛開始！我提了一個問題：知道什么是“形象大使”嗎？

學生依照常識，回答：形象大使一般是有著良好社會形象，為一些活動或地區做推廣宣傳工作的名人。

我繼續追問：大熊貓并不是名人，為什么也能夠成為形象大使呢？

學生略做思考，能夠想到：因為大熊貓古老、珍貴，又極為可愛，人們特別喜愛，所以讓它當了形象大使。

一個小小的游戲玩罷，學生心中隱隱然，便不再把大熊貓僅僅看作動物，而是富于擬人化的朋友！這為隨后的教學做好了心理上的鋪墊。

游戲二：對話繪本，體驗心愿

身為“形象大使”，大熊貓可是人類喜愛的朋友。有了這種朦朧的擬人意識，我想很有必要再繼續幫助學生強化“熊貓擬人化”這一認知。輕松的師生對話開始了——

師：新的一年到了，你知道大熊貓有哪些心愿嗎？

生1：我想大熊貓首先希望能夠治好自己的黑眼圈。

生2：我想大熊貓還盼望著能照一張彩色照片！

師：你有辦法實現它的心愿嗎？

（這可難倒了眾同學）

師：我有辦法！信不信？請聽——微型繪本故事《熊貓的彩色照片》。

故事讀完，學生恍然大悟，繼而哈哈大笑：原來只要熊貓伸出粉紅色的舌頭，來個頑皮的微笑，就是一張可愛的彩照！

大熊貓和我們人類一樣，也有新年心愿，多么新鮮可愛的話題！在學生代入角色，品讀繪本故事后，我再一次追問，幫助他們強化“熊貓擬人化”的意識。

師：這只熊貓頑皮的笑容給你什么啟迪？

學生的發言很精彩：只要保持快樂積極的心態，常常露出微笑，心愿就會實現。另一學生的啟迪很有見地：要有獨立的思考，就能得到別人想不到的驚喜。

師：我做一個小調查——沒有不喜歡大熊貓的同學吧？（果不其然，全班都喜歡）

師：太棒了！你可以不喜歡寫習作，但不可以不喜歡大熊貓。因為，有一個小女孩說過一句斬釘截鐵的大實話——如果你不喜歡大熊貓，那你一定犯了個大錯誤。

一個微型繪本故事，一段輕松活潑的交流。此時，在學生的心中，大熊貓不僅是深受大家喜愛的“國寶”，更是有思想有心愿的好朋友！不需要教師再去大聲強調“要擬人、要擬人”的寫作知識，學生已自然而然地把大熊貓視作了“人”。

游戲三：現場配音，角色代入

如何讓學生的“熊貓解說”由“它是”轉化到“我是”，此刻只剩下一層薄薄的“窗戶紙”了。我決定先讓學生體驗一把“熊貓配音員”，直接把自己代入“大熊貓”的角色感中。

師：聊了這么多，咱們來看一看可愛的熊貓吧！邊看邊想，這對熊貓哥兒倆嘴里會念叨些什么呢？（生觀看一段兩只熊貓調皮打鬧的視頻，小組練習配音，請聽兩位同學的現場趣味配音——）

生1：這是我的地盤，不許你過來，快走開！

生2：別推，別推嘛，讓我在這兒歇會兒都不行嗎？再推，我可要反擊了。

生1：看我撓你，我撓我撓，哎，怎么總是撓到我自己的胸口啊！

生2：這個家伙看樣子很不客氣，我還是趕快跑遠點吧！嗯，怎么這個坡這么滑，我怎么爬不上去啊！誰來幫幫我啊……

一片歡樂的笑聲中，學生和大熊貓的關系，不知不覺間已不再是我來為你解說，而悄無聲息地轉化為“你就是我，我就是你”。

游戲四：金牌解說，“我”來爭當

學習到這里，用第一人稱“我”來為大熊貓作自我介紹的寫作知識，已在學生心中達成共識。有了表達愿望作引擎，有了寫作方法作雙翼，接下來需要教師為學生助力的，便是留足創作的時間，給予充分的信任，以及交流展示的平臺。我給學生布置了一項口頭習作任務——爭當金牌解說員。

在小組合作交流之后，學生的解說詞令人欣喜！讓我們來欣賞——

嗨，朋友們，大家好！我是你們的好朋友——貓熊！哎，不用懷疑，你的耳朵沒有聽錯，是“貓熊”，也就是“像貓一樣的熊”。這可是老祖宗傳給我的學名，科學家都承認的。

至于大家都管我叫“熊貓”的原因，說起來還有段故事呢。早在新中國成立前，博物館里曾展出我祖先的標本，說明牌上寫著“貓熊”兩個清清楚楚的大字。可是，有個粗心的記者在寫報道的時候，把“貓熊”誤寫成了“熊貓”。結果，一傳十，十傳百，人們都習慣稱呼我為“熊貓”了。好在“熊貓”這個名字也蠻好聽的，我也就原諒你們人類的“粗心”了。

同學們做功課時可不能這么粗心大意哦。

我們原來也是“肉食主義者”，可是總聽人類說“肉吃多了不健康”“要想美，先瘦腿”，天生愛美的我們就拼命吃起了竹子……可是，為什么到現在我們還是個“靈活的胖子”呢？

這個環節中，以“爭當金牌解說員”游戲為線索，且玩且聊中，用活動的魅力召喚起兒童心中的表達愿望，從而水到渠成地激活本次教學的主題。

我以為，小組合作基礎上的口頭習作訓練很有必要。寫作心理學研究發現，從口頭語言到書面語言的轉化過程中，還要經歷內部思維語言，這是寫作的“核心處理器”。只有經過長期言語實踐后，才能實現說與寫的無縫對接。寫作教學的第一要務在于培養兒童的表達興趣，使兒童在自覺自愿的情緒下，愿意說，喜歡說，說得全，說得順，并把說得完整清晰的句子流暢地寫下來。如此強化練習以致熟能生巧，學生“我手寫我口”便不再是“霧里看花”“水中望月”的秘密。

通過這一課的游戲習作教學，我領悟頗多：習作學習并不是兒童身在“課堂象牙塔”內的“文字訓練”，而應該是兒童現實生活的“必需品”。如此，才會產生無限的表達熱情。游戲習作教學，需要教師想方設法創設情境，激發興趣，讓兒童的表達“身在現場”，而并非“遠在天邊”。在本課教學中，我意在帶著學生經歷一個個富有“思維含量”的游戲，于有限的教學時空中，為兒童創設出熱愛熊貓、渴望表達的心理需求。游戲習作，就應該讓每一個“我”都成為“課堂樂園”的主人，并全身心投入到活動中，獲得最真切的體驗。如此，學生對熊貓的情感便能充盈在這小小的課堂中，而不只是停留在那個“曾經玩過的動物園”里。

正如課堂上學生所言，要想寫好熊貓解說詞，方法有很多，但最重要的是什么呢？是的，還要真心熱愛大熊貓。愛熊貓，就是愛自然。我們的游戲活動還沒有結束呢！在隨后的“熊貓主題”演講會上，伴隨學生一篇篇佳作的，便是那童心渴望自然的情感！

只要站在兒童的立場上，用心開展游戲習作教學，教習作，真有趣，寫習作，很好玩！

（趙凱寧，南京市長江路小學語文教師，江蘇省特級教師朱萍工作室成員）