談談習作單元的編排體例及教學策略\t

一、整體編排：先后順序與具體組成

首先，我們來看看第五單元的整體編排。（如下表）這些習作單元的編排不僅主題清晰明確，而且習作要素的安排呈螺旋式上升，對學生習作能力的形成與習作素養的鍛鑄大有裨益。

三至六年級教科書中習作單元聚焦了觀察、想象、說明等基礎性的習作能力，聚焦了寫事、寫景、寫人等基本性的習作類型，聚焦了圍繞中心、寫出真情等關鍵性的習作素養，有點、有面、有層次、有序列，更有學生習作能力形成的內在邏輯順序。

接著，我們來梳理每一個習作單元的具體組成部分。習作單元一般由五部分組成，包括“精讀課文、交流平臺、初試身手（口語交際）、習作例文、習作”等。

以五年級下冊習作單元“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”為例，第一部分是兩篇描寫人物的精讀課文《人物描寫一組》 《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹》 《兩莖燈草》三篇短小的人物素描，幾篇選文都是非常經典的名家名篇。第二部分安排了“交流平臺”，提煉了寫人的兩種基本方法，即“選用典型事例，把它寫具體”和“用多種方法表現人物的特點”。第三部分是“初試身手”，分別是“觀察一位同學、寫一寫這位同學”和“列出家人的典型事例以表現他們的特點并交流”，源自學生的鮮活生活，學生有話可說，有料可寫。第四部分是“習作例文”，選取了《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》，在具體的事例中抓住人物的動作、神態、心理等，表現出人物的特點。第五部分著重安排了習作，以“形形色色的人”為主題，選擇一個人寫下來，運用單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點，重點學習選取典型事例表現人物的特點。寫完后和同學交流，看看有沒有具體地表現出人物的特點。

仔細揣摩習作單元的五個組成部分，遵循著由讀到寫的基本規律，在比較經典的課文中學習習作方法，在由片段到篇章的寫作中歷練習作能力，共同鍛鑄學生的習作素養。

二、教學策略：主線貫穿與讀寫結合

策略一：主線貫穿，始終不游離。讓習作元素貫穿習作單元教學的始終。這里貫穿始終的包括習作的要素、實踐、能力以及素養。以五年級下冊習作單元為例，筆者認為習作主線就是“學習描寫人物的基本方法”與“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。這樣一條清晰、明確的習作主線具體、恰當地落實到了習作單元里的“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”之中，這五個部分既聚焦習作本身，又承載著學生“習作”不同的任務、目的以及功能。

第一篇精讀課文《人物描寫一組》，由三個獨立的片段組合而成，《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹》 《兩莖燈草》分別選自長篇小說《小兵張嘎》 《駱駝祥子》 《儒林外史》，分別聚焦了小嘎子、祥子、嚴監生這三個人物形象，“習作”的重點是三位作家描寫人物的方法、側重點不盡相同。《摔跤》中對小嘎子摔跤的動作描寫極為細致，“圍、蹦、揪、轉、推、拉、拽、頂、扳”等動作鮮活、靈動。《他像一棵挺脫的樹》對車夫祥子外貌的細致刻畫，“鐵扇面、出號、傻子似的、很短很粗、一邊兒粗、永遠紅撲撲的”等外貌描寫，表現祥子旺盛的生命力，一個結實、健美、挺脫的人物形象呼之欲出?！秲汕o燈草》中則有一段非常絕妙、夸張的動作描寫，嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼！守財奴、吝嗇鬼的形象被活脫脫的語言入木三分地表現了出來。

教學中，對于三本長篇小說中寫人片段所蘊藏的基本寫人手法，包括細致的動作、清晰的外貌、夸張的行為，進行重點滲透、把握、揣摩與領悟，自然就抓住了習作的主線。

“交流平臺”的著力點就是比較、梳理、提煉與總結精讀課文的習作要素。這一單元中的“交流平臺”概括了兩個基本的寫人方法，其一，選用典型事例，把它寫具體;其二，用多種方法表現人物的特點。這兩種方法的提出均源自兩篇精讀課文?！俺踉嚿硎帧笔橇曌鞣椒ǖ膰L試與實踐、運用與升華。在“初試身手”安排了兩個生活化又有一定梯度的小練筆：一個是“課間十分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他”;另一個是“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現他們的特點，列出來和同學交流”。初步地列一列，簡單地寫一寫，不僅僅是精讀課文中習作方法的運用，更是相關習作能力的形成，還是對“習作例文”和“習作”環節的鋪墊。

教學中，寫人方法的交流與本單元的精讀課文要緊密結合起來，同時，把“初試身手”環節落到實處，充分保證小練筆的習作時間、交流時間、反饋時間。另外，切忌無限拔高相關的習作要求，千萬不能要求完成整篇習作，這樣就會大大削弱“用學過的方法”以及“列出來”所自帶的習作要素、習作能力與習作素養。當然，習作主線體現最明顯、貫穿最徹底的還應該是在“習作例文”和“習作”環節中。

策略二：讀寫結合，始終不偏廢。在常態的習作單元教學中，要處理好習作的主線與閱讀之間有機結合、辯證統一的關系，即“讀寫結合”的關系。雖然習作單元特別強調、重視習作能力、素養的形成，但千萬不能因此而忽視了閱讀在習作中所起的作用。關于讀與寫之間的關系，現代著名教育家葉圣陶老先生曾有這樣的論述：

“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！薄肮苌谱x，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。若謂閱讀教學純為作文教學服務，則偏而不全矣?！?/p>

這樣的論述適用于語文學習的大方向，也適用于習作單元的小視域，尤其是在學習習作單元的精讀課文以及習作例文的環節中，更是應當將閱讀與習作緊密結合，始終不偏廢。習作單元的五個部分之間恰好就構成了這樣有機的讀寫關系。

《刷子李》是著名作家馮驥才《俗世奇人》系列之一，其最特別的寫作特色是作者只選擇了一件極富戲劇性的小事來描寫刷子李的大本領、大智慧，而這一切又都是通過其徒弟曹小三的視角來完成的。這就很有閱讀與寫作的魅力了。刷子李刷墻時的“一身黑衣黑褲”與“一雙黑布鞋”，刷墻時“悠然擺來”與“悠然擺去”，重點是那一波三折的小白點，原來是那“里邊的白襯褲打小洞透出來”……在作者精心構思的一個又一個細節之中，刷子李的技藝高超被淋漓盡致地表達出來，簡潔而又傳神。

在閱讀中，我們感受到的是“俗世奇人”刷子李的鮮活形象;在寫作中，我們領略到的是馮驥才構思、寫作“俗世奇人”刷子李的匠心獨運。

習作例文《我的朋友容容》 《小守門員和他的觀眾們》則顯得更接地氣，在讀寫結合方面是另一種層次的典范，仿佛在和孩子們用身邊事講身邊人。寫人的方法大致相同，而文章的側重點則各不相同。前者通過動作、語言、神態等為我們刻畫了天真好奇的容容;后者通過外貌、神態、動作描寫了一個小守門員和他的觀眾們。

學生借助于課文旁邊的批注以及精心設計的問題，讀出了不同的人物形象，品味到不同的寫人方法。更重要的是，學生通過習作例文的學習，看到自己習作的無限可能性。讀與寫在這里互為表里，又高度契合。

從策略一的“主線貫穿，始終不游離”，到策略二的“讀寫結合，始終不偏廢”，習作單元的閱讀與寫作仿佛相互環繞的兩條線，終于抵達最終的落腳點《習作：形形色色的人》，也是結合點和訓練點——初步運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點。習作訓練的重點就是“選取典型的事例”，在教科書中配有“叔叔記憶力超群”的典型事例選擇訓練。學生在習作和交流中做到寫真事、說真話、表真情。

當然，習作單元作為一種比較新穎的教科書編排體例，在具體的呈現及教學過程中肯定存在著有待進一步完善的地方，但只要身處一線的我們不斷更新教學理念，以語文核心素養為抓手，把握習作以及習作教學的本質規律，把握學生成長中語言表達的本質特點，就一定能彌補并創造性地完成《語文課程標準》以及教科書所賦予的習作任務、功能與使命。

（作者單位：南京市力學小學）