深解讀?巧整合?齊發(fā)力\t

一、教材簡析

讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。閱讀是理解、內(nèi)化，寫作是傾吐、表達(dá)，兩者相輔相成，不可分割。習(xí)作單元聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，將各個知識點分解在課文閱讀、練習(xí)設(shè)計和習(xí)作例文中，使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性、針對性和可操作性。教學(xué)時，應(yīng)真正做到以讀促寫、以寫促讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)具體地表現(xiàn)人物的特點。這個單元先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。習(xí)作單元中精讀《人物描寫一組》課文的定位，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，課后題都突出體現(xiàn)了這一特點。“交流平臺”以精讀《人物描寫一組》課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點——具體表現(xiàn)人物特點的基本方法。“初試身手”讓學(xué)生趁熱打鐵，嘗試運用寫人的方法，做好單元習(xí)作的準(zhǔn)備。兩篇習(xí)作例文在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會例文表現(xiàn)人物特點的寫法。通過這幾個板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。

要想把一個人寫活，教材為我們提供了幾點妙招。《摔跤》一文，抓住文中對小嘎子的動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫，想象感悟，感受小嘎子的個性特點;《他像一棵挺脫的樹》，從人物裝束、體態(tài)、身段，把一個活生生的祥子呈現(xiàn)在我們面前;《兩莖燈草》，了解嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，通過典型事例，感受嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。《刷子李》通過徒弟的反應(yīng)渲染出刷子李這個俗世中的奇人。 “初試身手”提供了兩種場景讓學(xué)生嘗試說話和寫話，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過選擇典型事例和人物的動作、神態(tài)、語言等，讓人物“活”起來，

執(zhí)教本單元時，要充分用好單元整體的功能，勾連整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一個個零散的習(xí)作點串聯(lián)起來，提升學(xué)生的習(xí)作能力。本單元的重點有二：一是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;二是學(xué)初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。在整體把握單元重點的基礎(chǔ)上，對本單元的精讀課文、習(xí)作例文的解讀都要緊緊圍繞重點，在內(nèi)容理解、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，或者說內(nèi)容理解也是為習(xí)得寫法服務(wù)的。

二、教學(xué)建議

（一） 整體規(guī)劃設(shè)計，突破教學(xué)難點

習(xí)作單元的教學(xué)要處理好單篇和多篇、單篇和單元的關(guān)系，要注意精讀《人物描寫一組》課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”與習(xí)作的關(guān)聯(lián)與整合，要將單元各部分內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮。本單元編排的各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，集中指向“初步運用描寫人物的基本方法”這一習(xí)作要素。本單元的教學(xué)，要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的思維定式，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項學(xué)習(xí)材料作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃，開展教學(xué);要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、了解、嘗試再到綜合運用的完整學(xué)習(xí)過程，做到前后貫通、彼此呼應(yīng)、拾級而上。單元整體教學(xué)思路如下表所示。

這樣的整體安排是嘗試著對教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，圍繞單元與習(xí)作相關(guān)的語文要素，對精讀《人物描寫一組》課文、“交流平臺” “初試身手”和“習(xí)作例文”的內(nèi)容進(jìn)行分解和組合，并基于不同的目的多次利用，遵循由淺入深的規(guī)律，安排語文學(xué)習(xí)與實踐，各個課時力求環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)的整體性和綜合性。

（二） 以《人物描寫一組》為例，建議單元教學(xué)要素的落實與達(dá)成

《人物描寫一組》由3個獨立的片段組成。《摔跤》是《人物描寫一組》中第一個片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》。這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象。片段中動詞的準(zhǔn)確運用、心理活動的細(xì)致刻畫使小嘎子頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計的個性特點躍然紙上，堪稱人物描寫的經(jīng)典之作。《他像一棵挺脫的樹》選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，本文中的“他”就是祥子。《兩莖燈草》選自清代作家吳敬梓的《儒林外史》第五、六回，選作課文時有刪節(jié)。這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

這三個片段分別描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法側(cè)重點也不盡相同：《摔跤》主要側(cè)重于動作描寫;《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重于肖像描寫;《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》通過對嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指和幾次搖頭這些細(xì)節(jié)描寫，將嚴(yán)監(jiān)生守財奴的形象刻畫得淋漓盡致。三個片段都是人物描寫的經(jīng)典。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料了解片段的出處，簡單介紹作者，盡量觸發(fā)學(xué)生與課文或原小說的聯(lián)系點，縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開學(xué)習(xí)。

2. 閱讀課文，感知人物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)會生字新詞，讀通課文的基礎(chǔ)上，感受課文中描述的人物形象：感受小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象，了解小嘎子頑皮機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計的個性特點;感受祥子健壯、樸實、充滿生氣;感知嚴(yán)監(jiān)生守財奴的形象。

3. 研讀課文，了解寫法。閱讀《摔跤》一文，抓住文中對小嘎子的動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫，想象感悟，感受小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭強(qiáng)好勝、富有心計的個性特點。閱讀《他像一棵挺脫的樹》，從人物裝束、體態(tài)、身段，到靠力氣吃飯的人所引以為自豪的體能、體力以及品性人格的精彩描寫，把一個活生生的祥子呈現(xiàn)在我們面前，閱讀中，要通過描寫感受他的健壯、樸實、充滿生氣。閱讀《兩莖燈草》，了解嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。通過對嚴(yán)監(jiān)生的兩根手指和幾次搖頭這些細(xì)節(jié)描寫，感受嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴的形象。

4. 讀寫結(jié)合，指導(dǎo)練筆。在《摔跤》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者描寫人物的方法，試著通過心理描寫和動作描寫，寫一次比賽或游戲的一個片段，如掰腕子、打籃球等，達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

或者設(shè)置情景，鼓勵學(xué)生寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片段，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作和其他描寫方式，展開想象，描寫第二次比賽小嘎子會想到使什么巧招兒呢？結(jié)果怎樣？在讀寫結(jié)合中實踐了“走進(jìn)文本——深入文本——走出文本”的教學(xué)理念。

5. 拓展交流，延伸閱讀。結(jié)合《他像一棵挺脫的樹》的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解著名作家老舍善于寫人，善于調(diào)動各種手法塑造人物的寫作風(fēng)格。了解老舍在作品中創(chuàng)造性地運用北京市民的口語，使人一讀就能感受到小說的民族風(fēng)格和地方特色的寫作特點。激發(fā)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，感受老舍語言的精彩。

值得注意的是，以上教學(xué)環(huán)節(jié)并不是在一節(jié)課中完成，而是根據(jù)單元整體安排，分布落實在表達(dá)指導(dǎo)與實踐活動中。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）