點畫之間，智慧無限\t

寫字教學不僅是學生掌握文字書寫技能的過程，更是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，思維、智能、身心健康提升的過程。教學中，須遵循編排思路，在點畫之間，彰顯傳統文化的無限智慧。

人格完善——每個字都有生命和情感

漢字是我們民族幾千年的智慧結晶。在寫字教學的過程中，學生觀察筆畫、結構，描摹字形，品味字理，能深刻地認識到每一個筆畫都是有生命的，每一個字是都有情感的。學生能從起筆運筆、擺布收筆中感悟到其中蘊含的情意。

統編教材對漢字形體編排遵循由易到難的規律，結構逐步由簡單到復雜。在獨體字到合體字，左右結構、上下結構到左中右、上中下結構的學習過渡中，我常常運用“小小模型擺一擺”的趣味游戲，幫助學生由淺入深地感知漢字的結體特點，保護學生在書寫中產生的成就感，并進行人格完善的正向引導。

比如“多”字的教學，是學生剛學習書寫合體字之際，此時讓他們領悟合體字的結構方法就顯得尤為重要。學生自主將兩個“夕”字的部件模型在磁性黑板上進行擺放，便能直觀地感受到兩個“夕”要寫得“一上一下”，千萬不能“一左一右”，兩個部件的第一筆“撇”，都應從豎中線起筆，上下要對齊。

而“樹”字的教學，又是學生剛接觸到左中右結構不久。學生拿出自己的部件模型，開始“擺一擺”的游戲，自然會發現將“樹”字的三個部件直接放在一起很不協調。然后，同桌討論解決方法，教師指導歸納要點：左邊“木字旁”的“捺”筆往里收變成“點”，是為了避讓，將空間留出來;中間“又”字的“撇”畫要穿插到“木字旁”的“點”下方，“捺”寫成“反捺”，這樣字就緊湊了;右邊“寸”的高度又和“木字旁”相似，與“寸”形成錯落之美。在此過程中，學生會慢慢懂得，如果我們也像“樹”字中的小部件一樣，多考慮別人，不以自我為中心，這個字就寫得很漂亮。

在寫字教學中處處留心，時時滲透，學生自會在情趣盎然的字形分析中掌握書寫的規律，明白做人的道理，這是學生在自主練習的過程中，逐步悟得的。

審美熏陶——讀字也是讀畫

統編教材注重夯實寫字基礎，強調對基本筆畫的掌握，將漢字的基本筆畫“點” “橫” “豎” “撇” “捺” “提” “折” “鉤”在習字初期就集中呈現，并注重其起筆、運筆、收筆的基本技能，這正是在筑牢學生漢字審美的基礎。

一個字就是一幅畫。每一個點畫都蘊含著線條的美感，因此，引導學生把漢字看成一幅幅畫，是帶領他們愛上寫字、寫好漢字的絕佳途徑。教學時，我引導學生對抽象的漢字筆畫展開聯想，學習基本筆畫“點”，我引導他們想象初春的小雨點滴在屋檐上，一滴、兩滴，彈奏春的樂曲，又像夏季荷葉上的水珠滾落下來，一滴、兩滴，晶瑩透亮。學生興致勃勃地練習起來，即使遍數較多，也不覺枯燥;而筆畫“豎”有“懸針豎”和“垂露豎”之分，通過“針尖”和“露水”形態的比擬，學生很容易掌握這兩種豎畫的寫法，在書寫時就游刃有余;“撇”像秀美的竹葉，“橫”像彎彎的小扁擔。在指導學生寫“捺”畫時，根據學生年齡特點，我將“捺”的筆畫特點與“滑滑梯”聯系起來，形象地揭示了“捺”的運筆要領。從起筆的速度較慢，到中間行筆稍快，最后收筆要穩，“捺”的運筆過程正好和孩子滑滑梯的動作不謀而合。形象生動的比喻，讓學生準確地把握了基本筆畫的特點，更讓他們對抽象的漢字書寫頓生興趣。

統編教材還注重形近筆畫的對比，把漢字看作一幅畫，便能突破學生書寫過程中對形近筆畫的掌握。比如教材中對“臥鉤”與“斜鉤”的對比，教學時可用小筆畫“鉤”的睡覺和休息兩種不同的畫面來體現。而“撇折”與“豎折”的對比，則可讓學生結合自己的形體來進行表演，寫字的過程，竟也成了“玩”的過程。

通過這樣的長期實踐，學生自然會對字的線條美、結構美做出反饋，意識到怎樣寫美，怎樣寫不美，形成正確的審美觀，再以這種審美觀來指導自己練字。學生對美的領悟力和創造力不斷提升，審美的教育便滲透在寫字的過程中，潤物無聲。

思維練習——捕捉方寸之間的萬千氣象

統編教材注重學生書寫能力的循序漸進，三年級的“語文園地”中，“書寫提示”注重提示寫好筆畫;而四年級則重在提醒字的結構和字距;五年級不僅提示學生注意筆畫、結構等方面的細節，還提醒了書寫時漢字的擺布規律;六年級注重提示行款整齊，布局合理。教學時，要注意抓住重點，分步落實。同時，漢字的點面變化靈活、形態多樣，其中還蘊含著樸素的哲學思想。

1. 疏與密。漢字的靈活多變在于每個字的筆畫數各不相同，卻能“融洽相處”。筆畫特別少的字和筆畫特別多的字如果在同一行或同一頁中出現，書寫時，是安排得自然得體，還是過于局促，全在于能否找到規律，進行疏密有致的安排。比如，在書寫“小” “中” “上”等字時，筆畫要舒展，顯得疏朗，不宜縮作一團;在書寫“愿” “微” “囊”等字時，筆畫間距要小，顯得緊湊。這種疏與密的辯證關系，也出現在同一個字中，比如左右結構的兩組字“部、影、卻、劉”和“唯、清、得、訓”，可引導學生觀察發現其寬窄的特點，進而總結規律，寫好同一類字。

2. 主與次。中國漢字端方典雅，講究“橫平豎直”，指的就是字的重心要穩。如何把握字的重心，那就要寫好主筆。主筆一般能體現一個字的長度或寬度，其他的筆畫是次筆。寫好了主筆，整個字就有了“主心骨”。比如“家”字的主筆“彎鉤”，不能寫得太彎，否則整個字重心偏移，就會變成“駝背”，而“彎鉤”如果彎度和長度都適宜，這個字就立起來了，其他次筆就能與之很好地配合;又如“重”字中的橫較多，不宜寫得一樣長，其中第一個橫是主筆，寫得最長，最為舒展，其他橫畫要寫得短一些，讓位于主筆，不能喧賓奪主。

3. 同與異。書圣王羲之的《蘭亭序》中，二十個“之”字無一雷同。我們在指導學生書寫時，不一定要刻意強調每個字一定要有變化，但要滲透這樣的意識：鄰近出現的相同的字，盡量要有所變化，因為每個字前后相鄰的字不同，為了和相鄰的字達成呼應，這個字的書寫，也必定是獨一無二的，富于變化的。

漢字的筆畫不是機械的線條，它不僅充滿情感，也充滿智慧，學生在書寫過程中，也在觀察、記憶、想象、思考，潛移默化中，他們的思維能力必定會不斷發展。字如其人，字為心畫，筆墨皆為性情，寫字的同時，也是心境涵養的過程。

（作者單位：常熟市凱文小學）