初中道德與法治教學中存在的問題及對策探究

郭鶯

（福建省福安市第八中學，福建福安 355012）

提高初中道德與法治教學的有效性， 有助于規范學生的思想行為，助力學生心理健康發展。而初中生正處于青春期成長階段，容易出現叛逆的心理，有時候自我控制力不足，容易受到外界一些不良因素的誘惑，走向錯誤的成長道路。 因此對初中生進行道德與法治教育，對初中生的健康成長有著重要的意義。作為初中教師應抓住初中生的心理特點， 通過正確的引導方式與實踐活動，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀， 從當前教學中存在的一些問題入手， 優化教學模式，對初中生進行高效地普法教育，切實提高他們的道德品質和法律意識，為他們未來的健康成長奠定基礎。

1 初中道德與法治教學中存在的問題

（1）學生對課程的重視度不夠。 對于初中生來說，道德與法治并不作為主要的考試科目， 他們更在意語文、數學、英語的學習成績。從學習態度的層面上來說，他們認為道德與法治課程只要將重點背熟練、 考試及格就可以了，根本不明確學習這門課程的根本目的，他們不能嚴肅認真地對待這門課程， 這樣就勢必會造成道德與法治課程教學的滯后性， 出現學生課堂上不認真聽講、不參與課堂互動的現象。 從課程內容來講，部分知識簡單容易理解，初中生能快速理解并以及，但有一部分內容太過抽象，理論性太強，他們在學習時不能很好地把握，容易產生煩躁的情緒，逐漸地便對這門課程失去了學習的興趣。從以上兩點來看，初中生對道德與法治課程的重視度不高， 存在著一定的僥幸和敷衍的心理， 從而導致這門課程的教學效率達不到預期的目標，學生也不能完全地滲透理解課程內容，無法落實學以致用的教學目的。

（2）教學以理論為主，學生的課堂參與度不高。 部分初中教師的教學觀念和方式比較陳舊， 不能依據不同時期學生的變化而變化， 只以自身的經驗來教導學生， 而無經驗的教師則依據著自己的意愿來設計教學方案，在不了解學情的情況下貿然開展課堂教學，遇到概念性比較強的知識點，只是讓學生死記硬背，不能給學生列舉一些生活中的實例或者轉化為通俗的語言來講， 一味地向學生灌輸知識， 課堂上教學方式不夠靈活，嚴格按照預設好的教學流程進行，不考慮學生是夠能聽懂和理解， 不能有效地抓住課堂上的生成資源來轉變教學策略，所以整個課堂上教師是主體地位，教師講得氣喘吁吁， 學生聽得云里霧里， 雖完成了教學任務，但教學質量卻不達標。

（3）教學設計不合理，學生處于被動狀態。 部分教師的教學設計存在著不合理的現象， 課堂上為了能提高學生的積極性，準備了大量的問題，整個課堂教學就在教師的提問與學生的回答中完成， 這樣學生就完全處于被動的狀態。 而教師作為道德與法治課程的教授者和引導者，沒有明確自己的定位，不能有效地完成各種正確思想及價值的滲透， 無法有效樹立學生的法治意識，不能讓學生從這門課程中學到有用的知識，使得學生不能獲得良好的課程學習體驗。 而在面對學生自己提出的問題時，有些教師不能給出學生想要的答案，使得他們學習的信心逐漸降低， 不能有效推進學生在道德與法治學習方面的進步。

2 創新道德與法治的教學模式，提高課堂教學效率

（1）建立學科與實際生活的聯系，增強學生的學習興趣。初中生的身心發展有其獨特的個性特點，他們更愿意了解一些實際生活中能用到的知識， 因此在道德與法治的教學過程中，教師應從生活實際出發，結合學生已有的生活經驗來設計教學活動， 讓學生在熟悉的場景中來學習知識，這樣就能激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂互動的積極性， 便于學生快速理解理論性與抽象性強的知識， 也能讓他們看到道德與法治不只存在與書本上， 生活中的方方面面都蘊藏著這方面的內容， 讓他們懂得學習道德與法治課程的根本目的， 也能促使他們將所學內容靈活地運用到生活實踐中，深化他們對知識的理解能力。 比如，部編版七年級《感受生命的意義》中，主要是讓學生體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起。 教學過程中教師運用訪問的形式， 列舉出一些特別人物的事例，圍繞著自己和學生的生活故事，來展開對人生的意義這一話題討論。 教師為學生播放霍金的一些事例及成就，向學生提問：“人為什么活著。 ”大部分學生都回答：“為了實現夢想。”教師繼續提問：“人怎樣活著才是值得的？”讓學生說出自己的觀點以及希望自己的生活是什么樣的，教師適時引導：人活在世上，都希望自己不成為他人和社會的負擔， 希望能掌握自己的命運，并承擔起要負的那份責任。教師在列舉出斷臂劉偉的故事，讓學生談談看過之后的感受以及啟發，很多學生都陷入了思考當中，教師引導：每個人都有著不可替代的價值，抱定自己的信念，實現自己的夢想以及自我價值，這一生就是值得的。課堂中所列舉的例子都是真實存在的，比較貼近學生的生活實際，同時給了學生充足的思考時間和空間，有效地調動了學生的積極性，培養了他們獨立思考的能力， 使得他們能深入挖掘知識的內涵，形成自己的理解與體會，增強了道德與法治課堂教學的效率。

（2）運用情境教學法，加深學生對理論知識的理解與深化。道德與法治課程內容抽象、枯燥、晦澀難懂，造成了學生學習困難的局面。對待這部分知識，教師可采取情境教學的方式，用多媒體播放視頻、加入情境表演等多種形式， 豐富課堂教學活動， 增強學生的親身體驗，這樣能提高他們的理解能力，帶動課堂積極性氛圍的提升。 例如，八年級《合理利用網絡》，讓學生了解網絡交往的規則，提高他們的媒介素養，培養學生網上自我保護的能力，促使他們自覺尊后網絡規則，具備對網絡優勢與陷阱的分辨能力。 教師用多媒體展示網絡病毒的案例及其危害，警示學生合理使用網絡，引出這節課的內容， 請學生依據個人經驗回答怎樣做才是合理利用網絡，教師將學生的答案歸類板書，肯定學生回答中符合要求的具有媒介素養的行為， 讓學生理解媒介素養的概念，接著出示一則沉迷于網絡的真實案例，請學生評價其中的行為以及給自己的啟示， 大部分學生能正確指出哪些是行為是否是合理利用網絡的行為，適時展示出青少年文明網絡公約，讓學生誦讀。之后再列舉一些正面和反面的例子， 引導學生構建綠色健康的網絡生活，幫助學生認識網絡正能量的力量，同時提醒學生要量力而行，并且要正確分辨事情的真實性。通過這樣的形式讓學生認識你到合理利用網絡的重要性，引導他們對自身行為的思考，促使他們嚴格遵守網絡使用規則。

（3）開展合作探究的活動，提高學生的課堂參與度。初中道德與法治的相關知識是非常乏味的，教師應敢于創新，嘗試采取全新的教學模式，以提高學生的學習能力。可依據教學內容提出開放性的話題，讓學生展開合作探究的活動， 需要注意的是教師應對學生進行有效的引導，讓學生明確探究活動的實質目的，提高他們交流探索的積極性與有效性， 以此來提高他們對道德與法治知識的理解與掌握。 從而提高他們的道德與法治素養。譬如《法不可違》中，讓學生了解違法行為的具體表現，使學生能正確辨別各種違法行為并遠離。教師展示提前制作好的表格： 比較法律和其他社會規則的異同點，引出討論的主題：法律，對學生進行合理的分組，引導學生結合之前所學內容以及自己的理解，從產生的方式、發揮效力的途徑、約束的范圍是3 個方面進行分析總結，使學生初步了解法律具有的特征：由國家制定和認可，靠國家強制力保證實施，是人們行為的底線。這樣可以充分發揮學生的主體性，增強學生學習的主動性，教師分別列舉出民事、行政和刑事3 種違法行為的案例， 引導學生從法律的角度去分析涉事人員的行為以及需要承擔的法律后果， 這樣以學生常見有嚴重的事件為例，讓學生學會辨別三類違法行為，指導他們從違法的原因、后果入手規范自己的行為，做好預防打擊違法犯罪的措施， 加強對學生的思想道德教育和心理輔導，增強他們自覺守法的觀念。課堂最后讓學生獨立完成本節課的知識梳理， 增強他們對知識的內化及應用能力。

（4）融入情感教育，樹立學生良好的法律意識及道德觀念。提高初中道德與法治教學的效率，除了要讓學生掌握理論性的知識之外，還應注重學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的道德觀念和法律意識， 這樣才能落實道德與法治課程的本質目的。 因此教師要在教學中加入情感教育，培養學生成為一名合格的公民。比如《做負責任的人》中，教導學生有足夠的勇氣為自己的選擇承擔相應的責任，以積極的態度承擔責任，努力做一個負責人的公民。 給學生閱讀教材中材料的時間并提出問題：他們得到了什么回報又付出了什么代價，使學生明白承擔責任既會獲得回報也要付出代價的道理。教師出示討論主題：是不是自己可以選擇要承擔的責任呢？增強學生對責任的進一步認識，讓學生多一些理性和勇氣、少一些盲目和沖動，讓學生意識到一旦作出選擇就要承擔相應的責任。

3 結語

初中道德與法治課程對學生的成長以及未來的發展都是至關重要的，因此教師要重視課程，創新教學模式，端正學生的學習態度，教學中需不斷反思和總結問題及原因，采取合理有效的措施進行改進，促進學生對道德與法治知識的理解與掌握，進而提高教學質量，發展學生的綜合素養。