關于大學生積極心理品質的調查研究

李慧惠，賈利波

（包頭醫學院基礎醫學與法醫學院，內蒙古包頭 014040）

積極心理學是心理學界生命力旺盛的研究領域。它主要是對最理想的人類機能進行科學的研究， 其目標是發現使得個體和團體、 社會良好發展的因素，并運用這些因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。 它強調通過培養積極情緒、積極人格特質和良好的社會環境系統來形成積極的心理，以便人們獲得幸福感。

在心理學的發展中， 創傷理念和積極理念一直是并存的，在戰爭頻發、經濟落后、人們無暇關注自己的發展的時代，只能應急的去解決創傷問題。 目前，隨著經濟的發展，教育理念和教育水平的不斷提高，人們開始面對自己不斷增長的精神需要。 如何使自己發展的更好、如何使自己的幸福感更高、如何使自己對生活和工作的體驗更美好， 這是目前人們精神發展的需要也是積極心理學要探索的方向。研究發現，一個人所具有的積極心理品質對個體成長和發展來說具有重要的影響。個體具備的積極品質越多，越能夠和他人建立良好的人際關系，得到更過的社會支持，也越容易表現出親社會行為（Swickert，2004）。 我國學者朱穎（2013）在研究中發現， 大學生所具有的積極心理品質對大學生的發展具有重要意義，在心理健康教育工作中，要注重對于學生積極心理健康品質的培養，以促進學生的發展。

在高校的思政工作系統中， 心理健康教育教師的工作不僅是對有實際問題的學生進行心理疏導， 也包括對健康學生的正直、公平、友善、信仰、感恩、希望、創造等品質的培養。通過積極心理品質的培養，培育和弘揚社會主義核心價值觀。 該研究以包頭醫學院大學生為例，試圖在積極心理學的視角下，對大學生積極心理品質做出調查， 在明確大學生積極心理品質現狀的基礎上，以挖掘大學生自身潛力、提升其幸福感為目標，從培養積極情緒、積極人格特質和積極社會環境入手，形成對大學生的思想政治教育策略為學校心理健康教育建設提出新的路徑， 為發展大學生的心理健康做出一定的貢獻。 使高校心理咨詢教師在思政工作中發揮的作用更加積極和全面。 在心理健康教育體系的構建中， 把培育學生理性平和積極進取的健康心態作為工作目標，加強對學生的人文關懷，堅持不懈促進高校的和諧與穩定。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采取方便抽樣的方法， 抽取包頭醫學院在讀大學生作為研究對象， 發放問卷共330 份， 剔除無效問卷后，獲得有效問卷302 份。

2.2 研究工具

《大學生積極人格問卷》，該問卷由夏華編制，主要用于大學生積極心理品質的測量。量表共計由88 個題項所組成，可以分為寬恕、毅力、愛等24 個維度，根據被試在24 個維度上的得分高低來判斷被試的積極心理品質高低，得分越高，則說明被試在該方面的積極心理品質越良好。 該量表采用likert5 點計分的方式予以賦值計分，1～5 分分別表示“非常不像我”到“非常像我”。 量表各個維度的具有良好的內部一致性，全問卷的內部一致性系數為0.95。

1.3 統計分析

采用SPSS 20.0 對問卷調查所得數據進行錄入和統計分析工作。

2 研究結果

為了明確大學生積極心理品質的總體狀況如何，該研究采取描述性統計分析的方法， 對大學生積極心理品質各個維度得分的平均分進行計算， 并通過與理論均值比較的形式來明確大學生積極心理品質的高低。 分析的結果如表1、表2 所示。

表1 大學生積極心理品質的描述性統計分析結果(1)

表2 大學生積極心理品質的描述性統計分析結果(2)

從表中可以看出， 大學生在積極心理品質各個維度的得分上，得分最高是在公平維度上的得分，得分最低的是在判斷維度上的得分。 從所有維度得分的平均分看來，得分在理論平均分“3 分”以下的維度包括判斷維度、洞察維度和自控維度，其余各維度的得分均在理論平均值“3”分以上，這說明了大學生的各項心理品質偏向積極，只是判斷、自控和洞察3 方面的心理品質稍顯不足，需要注重培養和鍛煉。

3 討論

在學校心理健康教育工作和思政工作中， 了解被服務的大學生群體的基本情況是所有工作的第一個環節。培育學生的社會主義核心價值觀，發展積極的心理品質是就需要對學生的積極心理品質情況進行調查研究。該次調查發現，被調查的大學生群體積極心理品質大都良好，表明該調查群體從小成長環境比較穩定，生活中應激事件較少， 家庭教育和學校教育中對學生的心理品質的培養也比較注重。 具體到維度的得分上可以發現，大學生積極心理品質得分中，得分最差的是洞察、判斷和自控3 個方面的得分，說明了大學生當前洞察、判斷和自控3 個方面的積極心理品質比較差。洞察和判斷屬于智慧美德的一種， 而自控屬于節制美德的一種。 大學生這兩個方面的積極心理品質比較差，首先，可能是因為18～20 歲的年齡階段，抽象思維的各項品質發展不足，無法達到透過現象看本質，實現理性判斷的水平。 其次，學生始終處于學習的狀態中，和外部的社會環境、較復雜的人際關系接觸不多，社會實踐能力的欠缺也是造成其洞察能力和判斷能力不足的原因。最后，理論上上講18 歲以后就已經成年了。但是目前更多的大學生因為社會經驗太少， 心智水平和生理年齡不一致，更多的學生才開始離開家庭父母的庇佑，學習獨立的生活。 意志的自覺性和自制性不足也就成了該年齡階段表現的特征。

基于該研究的研究結果，首先，學校仍然要在發展學生積極心理品質的方面開展工作， 注重學生熱愛祖國、積極奮進、團結合作、真誠守信的品質的培養。在心理健康教育課程中要加入意志品質的講解和活動內容，增強學生的自控力。可以以增強學生的洞察力和判斷力為主題， 通過招募學生志愿者的途徑開展團體輔導，以補足學生積極心理品質中的短板。 其次，要注重學生實踐能力的培養， 要讓更多的學生在與他人接觸中、在完成任務中發展他們的洞察能力、判斷能力和自控能力。 再次，要因材施教。 平均數據中所顯示的良好品質并不能代表所有的學生都是如此。 要把工作做到細處需要不同部門的協同工作和更多的付出。 學生處需要對學生的心理檔案進行歸檔整理和反饋， 班主任要具備基本的心理知識并且對自己班級學生的心理狀況做到心中有數，針對學生不同的特點做到有的放矢。研究中， 因積極心理品質和社會主義核心價值觀有著驚人的契合度，學生的內在是充滿了正直、公平、友善、信仰、感恩、希望、創造等品質的。在高校的人才培養模式中，要激發學生的內在潛能，通過培養學生的積極心理品質， 使社會主義核心價值觀成為其內在價值觀的組成部分。這將有助于培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。