高校課堂英語口語教育中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的應(yīng)用研究

徐育新

（山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島 266590）

由于受到了教學(xué)環(huán)境的影響，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生自身的英語水平能力不夠穩(wěn)定，我國高校的英語口語效果還是存在一定的問題。因此想要更好地對(duì)當(dāng)前大學(xué)口語英語教學(xué)現(xiàn)狀需求進(jìn)行提升，就應(yīng)該將學(xué)生表達(dá)能力需求之間存在的矛盾進(jìn)行加強(qiáng)。一定要將現(xiàn)階段語言吸收和表達(dá)相結(jié)合，更好地進(jìn)行語言輸入的帶動(dòng)，進(jìn)一步顯示出口語教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)際作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語口語水平的提升。

1 我國高校英語口語教學(xué)的實(shí)際狀況

當(dāng)前的大學(xué)英語實(shí)行的分類式教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)改革的主要轉(zhuǎn)變，基于當(dāng)前的調(diào)查可以得知，大學(xué)中存在較多的課程教學(xué)是基于當(dāng)前的信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)來進(jìn)行的教學(xué)。在進(jìn)行信息化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于英語語言的輸入量相對(duì)較大，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)廣泛，這也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)前的英語水平需求對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)實(shí)踐的策略進(jìn)行制訂，在一定程度上對(duì)當(dāng)前的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)施。但是在實(shí)際中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是以當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并針對(duì)當(dāng)前大量語言輸入的過程中，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的管理。其次在進(jìn)行課堂面授會(huì)存在一定的滯后性，因此一些輸入的語言材料會(huì)在一定程度上降低當(dāng)前的輸出效率。最終只能轉(zhuǎn)化為惰性知識(shí)進(jìn)行積累，也降低了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面的分類課程主要是使用了語文教學(xué)的形式，教師首先將當(dāng)前的教材內(nèi)容作為當(dāng)前的教學(xué)主要任務(wù)，同時(shí)教師在進(jìn)行備課的過程中，也會(huì)針對(duì)當(dāng)前的教材內(nèi)容來進(jìn)行開展。其目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，其次還要對(duì)當(dāng)前教材中的段落和文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解。在教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，即使會(huì)存在相應(yīng)的時(shí)間活動(dòng)，也是基于當(dāng)前的語句來對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行提升。在教師對(duì)教材內(nèi)容講解結(jié)束之后，可以針對(duì)當(dāng)前的要求來為學(xué)生課后練習(xí)的完成情況進(jìn)行檢查，當(dāng)前教師在一般情況下會(huì)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的口語練習(xí)和筆試練習(xí)，但是在這些練習(xí)的過程中都是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，而不是對(duì)課文中一些學(xué)習(xí)語言知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化使用。教材的核心思想主要是對(duì)當(dāng)前的語言輸入給予相應(yīng)的重視，其次也可以為即時(shí)輸出奠定基礎(chǔ)。

2 大學(xué)英語教學(xué)中輸出驅(qū)動(dòng)的主要作用

在進(jìn)行輸出驅(qū)動(dòng)的過程中，假設(shè)理論會(huì)更加契合當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)對(duì)我國大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中一些內(nèi)在需求進(jìn)行迎合，只有這樣才能對(duì)我國的職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行滿足。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要對(duì)其輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論做出保證，其次也可以對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的提升，實(shí)際的操作方式體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論可以在一定程度上對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，其次在高校英語教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，學(xué)生是否可以對(duì)當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)，也需要從翻譯和一些應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。基于當(dāng)前的外向型語音應(yīng)用能力來對(duì)能力輸出效應(yīng)產(chǎn)生，英語教學(xué)不但能夠和學(xué)生理論知識(shí)筆試走出來，步入以實(shí)際操作能力為主要基礎(chǔ)的方向，更好地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的針對(duì)性給予支持，更好地對(duì)傳統(tǒng)時(shí)期對(duì)應(yīng)試能力的過度重視進(jìn)行消除，為英語在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用效果進(jìn)行顯示[1]。

基于當(dāng)前的輸入為驅(qū)動(dòng)語言教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到相對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)讓大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)效性不能充分的顯示出來。同時(shí)也會(huì)對(duì)當(dāng)前的輸出假設(shè)理論將語言作為實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師主要以當(dāng)前的課堂教學(xué)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也沒有得到相對(duì)比較全面的反饋信息。同時(shí)基于輸出假設(shè)理論為主要指導(dǎo)的英語教學(xué)方式在進(jìn)行學(xué)生反饋信息的時(shí)候具有一定的時(shí)效性，同時(shí)還可以支持當(dāng)前教材的轉(zhuǎn)化和更新，這樣就可以進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)對(duì)接之間的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)。所以當(dāng)前的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方式之一，同時(shí)也具有對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化的作用[2]。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，高校的英語教育對(duì)于傳輸理論知識(shí)的重要程度給予了過度重視，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語掌握能力和學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的表達(dá)能力進(jìn)行了忽略。同時(shí)在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論引用的過程中，需要對(duì)當(dāng)前輸出驅(qū)動(dòng)能力對(duì)當(dāng)前教學(xué)訓(xùn)練和方案確實(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而也對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)提供了較為合理的支持，只有這樣才能進(jìn)一步提升其參與感。針對(duì)當(dāng)前對(duì)學(xué)生英語培養(yǎng)的過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行提升，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)英語口語教學(xué)有重要的意義。其次當(dāng)前的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)當(dāng)前的教學(xué)能動(dòng)性做出了鋪墊，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自主能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

3 在英語口語教學(xué)中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的實(shí)際應(yīng)用

教師可以設(shè)置相對(duì)合理且符合學(xué)生認(rèn)知的輸出任務(wù)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高校學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，其次這也是對(duì)大學(xué)生英語課堂參與程度進(jìn)行提升的直接影響因素。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，大學(xué)生自身的情感意識(shí)沒有得到相應(yīng)的提升，同時(shí)也沒有對(duì)當(dāng)前的外語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系進(jìn)行了解，阻礙了當(dāng)前英語口語教學(xué)課堂的效率提升。因此在當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育大力推廣的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的不斷發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的重視，進(jìn)一步促使其綜合素質(zhì)的不斷提升。輸出驅(qū)動(dòng)的假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中不斷進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要基于相應(yīng)的教學(xué)理念來對(duì)當(dāng)前的輸出任務(wù)進(jìn)行布置，使其更符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。比如，在英語教師講授Five Famous Symbols of American Culture 的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行美國文化的介紹，其次可以對(duì)當(dāng)前的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，最后需要將其和日常生活進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，同時(shí)也可以展開課堂提問，像是“Do you know the American Culture”，可以先將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在學(xué)生對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行解答之后，讓其基于當(dāng)前對(duì)教材內(nèi)容來對(duì)其展開詳細(xì)的討論，最后再進(jìn)行相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)各個(gè)小組在完成輸出任務(wù)的時(shí)候，可以對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行設(shè)置，將當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行體現(xiàn)[4]。

教師想要讓當(dāng)前的大學(xué)生系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的輸出任務(wù)，以當(dāng)前的英語教材為基礎(chǔ)是不夠的，所以相關(guān)英語教師可以在對(duì)當(dāng)前的實(shí)際輸出內(nèi)容進(jìn)行理解之后，為學(xué)生自身的教材掌握程度進(jìn)行深化。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以課堂教學(xué)為主，對(duì)相對(duì)新穎的語言進(jìn)行相應(yīng)的材料擴(kuò)充。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充的同時(shí)需要對(duì)輸入材料的選擇給予相應(yīng)的重視，在進(jìn)行材料選擇的時(shí)候，需要使其和實(shí)際的任務(wù)相結(jié)合，只有這樣才能在一定程度上對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)和激發(fā)。針對(duì)當(dāng)前的輸入材料來進(jìn)行分析，形式可以是多種多樣的，因此當(dāng)前的大學(xué)教師可以基于當(dāng)前的實(shí)際選擇來對(duì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行假設(shè)，還可以使用相對(duì)科學(xué)的方式來對(duì)當(dāng)前有價(jià)值的材料進(jìn)行選取。在英語教學(xué)課堂結(jié)束之后，英語教師可以安排學(xué)生進(jìn)行輸驅(qū)動(dòng)假設(shè)的擴(kuò)展，可以在一定程度上對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，同時(shí)還能對(duì)大學(xué)生日常生活中的一些潛在教學(xué)資源深入的挖掘。比如，在學(xué)生完成Five Famous Symbols of American Culture 學(xué)習(xí)之后，英語教師可以提出相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)教師還要對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)性引導(dǎo)。其次在學(xué)生完成自身項(xiàng)目之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種形式迎合了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也拉近了教師和學(xué)生之間的距離[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在一定程度上對(duì)困擾大學(xué)英語教學(xué)的效率進(jìn)行了提升，其次也讓學(xué)生在語言輸出的過程中，對(duì)當(dāng)前的語言輸入進(jìn)行相應(yīng)的獲取，推動(dòng)學(xué)生語言能力的顯著加強(qiáng)。大學(xué)英語教師需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，其次也需要對(duì)相應(yīng)的語言輸出的實(shí)際作用進(jìn)行重視，進(jìn)一步為學(xué)生的交際形式做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。其次英語教師也需要對(duì)交際的難度進(jìn)行減輕，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，不斷對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行提升。