“練筆”在小學作文教學中的應用研究

文澤蘭，倪喜鳳

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

根據對小學作文教學的實際調查中觀察到，部分教師沒有充分利用“練筆”這一資源，不僅沒有使“練筆”在語文作文教學中發揮的功能凸顯出來而且缺乏對“練筆”資源的正確認知，忽略了“練筆”教學方式對寫作質量的重要影響。這樣來看，當前的小學作文教學需要我們進行深刻反思，通過“練筆”提高整體作文質量。該文從“練筆”帶給作文教學的好處出發，結合實際探索運用“練筆”教學的真正策略，利用小小的“練筆”方法成就大文章。

1 “練筆”在小學語文作文教學中的意義探究

1.1 豐富作文情感

小學生對生活的經驗積累不足，寫出的作文往往詞不達意甚至根本無法下筆，他們強迫腦筋寫出來的作品不僅有較多語病，甚至讓讀者感覺像是無病呻吟、矯揉造作。而且一部分學生過分追求文章辭藻的華麗，濫用比喻句和排比句，導致整篇作文看起來更混亂。另外，在實際寫作中可發現，小學生與其他年齡段的學生相比其表達欲望更強，往往更想通過說的形式表達內心情感，所以在課堂中教師要給予學生表達的空間，保護學生的表達欲望，從而營造較好的教學氛圍，為高效“練筆”打好基礎。

將“練筆”應用到語文作文中能幫助學生抒發自己的情感，隨時地將自己心里所想用文字表達出來，在這種情況下寫出來的“練筆”是更真實和具備情感的。所以教師可從最基本教起，利用簡單方法引導學生寫出更好的文章。在“練筆”過程中學生更貼近生活，將自身感悟寄托于文字中，長期下來也積累了不少素材，從而使以后寫出的作文更得心應手，充滿真實的情感，最終達到督促學生學習的目的[1]。

1.2 提高學生思維能力

寫作與創作息息相關，文學創作就是將腦海中相關的素材結合起來，通過寫作的方式形成邏輯通順且帶有真情實感的文章。所以學生能根據自身經驗和對生活的感悟進行有組織的整理和調動是學生該具備的最基本素質。在梳理寫作的過程中學生的思維能力也將得到提升。

以生活中的現實素材為例，學生利用這些素材進行“練筆”的過程中首先具備的能力就是寫作才能，能將自己親身看到的、聽到的、感受到的及情感很好地融合在一篇文章中是一個長期積累的過程，所以經常將“練筆”這種方式應用到課堂中能對學生的寫作起到很大幫助。另外，“練筆”不拘于形式，在詩歌中也能積累“練筆”素材，更能讓學生充分的發揮自己的想象力，用自身與眾不同的觀念去認識身邊的人或者事物，利用強大的表達欲望促使學生寫出自己的文章，從而培養學生創造性思維和能力[2]。

1.3 幫助學生感受文字魅力

從當前小學語文教學現狀來看，學生閱讀課外書的機會較少，這就導致學生所積累的知識面不夠廣泛，語文成績提升慢且打消學生學習激情。教師可多多利用“練筆”的方法給予學生好的示范，讓學生能對寫作有新的認知，意識到寫出一篇好文章也不是非常困難，同時讓學生在“練筆”過程中感受到文字散發的魅力[3]。

如在實際練習中，教師可將一些寫得好的“練筆”拿出來展示，與學生一起進行好句賞析，互相學習討論好的表達方式和寫作習慣，也能在其中感受到文字的魅力。另外，當教師拿出好作品讓學生賞析時也積極地鼓勵學生進行摘抄和批注，同時能表達自己的觀點并將一些感悟書寫下來。如此，學生在每次賞析以后都會有不同感悟，在長期不斷積累中定能收獲很多好的素材，讓學生充分感受我國文字的偉大魅力。

除此之外，模仿訓練也能幫學生進行“練筆”，使文字魅力更直觀。以整篇文章教學為例，當講解中遇到寫得較好的句子——排比句，教師可組織學生進行模仿訓練，參照文章中一樣的表達形式寫出相似句子，這樣不僅使整個寫作的質量得到提升也使文章的感情逐漸遞進、加深，更有效感受文字魅力，提高學生寫作“練筆”能力。

學好“練筆”這種方法對奠定學生寫作基礎、提高學生的寫作能力具有很大的作用，不僅提高了學生想表達的欲望，更在不斷地“練筆”中提高學生表達能力，還能幫學生了解更多的表達形式和好的寫作方法，幫學生從小就養成好的寫作習慣[4]。所以，在日常的語文教學中，教師要將“練筆”這種方法重視起來，確保其發揮自身的用途，提高作文整體質量和學生寫作水平[3]。

2 引導學生積極寫“練筆”的方法分析

由于小學生的好奇心理所以大多數學生對待“練筆”都有較高興趣，加上“練筆”沒有主題和其他方面的局限性，學生可隨心所欲的表達心中所想[5]。而且長時間“練筆”能減少學生的膽怯情緒，激發寫作興趣。如何幫學生積極地“練筆”是教師的重要工作，在教學中，該以哪種方法制造切入點更好地融入“練筆”呢？

2.1 示范法

教師可顯示平時一些寫得較好的“練筆”，并將生活中一些常見的事作為“練筆”的“引子”，讓學生的“練筆”與生活完美結合，激發出學生潛在的寫作表達欲望[6]。如在新學期開始時，教師可以拿自身作示范，將自己開學的心情、教學計劃及其他情感通過隨筆的形式表達出來：在這一天我們迎來了新學期的開始，伴隨著陣陣秋風、望著同學們熟悉又陌生的臉，我的心情有些復雜和激動。新的學期意味著新的開始，也意味著我們的學習要邁入更高的臺階，這對我和同學們來講都是富有挑戰的，但我相信大家一定會在我有條不紊地教學計劃中逐漸進步。請大家相信我，相信我能帶領大家邁著輕快的步伐走向學習的更高階梯，共同創造屬于我們的成功。教師一段聲情并茂的隨筆展示給學生起到了很好的示范作用，教師可趁此讓每個學生都寫一段給自己的話。這種方式如能長期采用一定能激發學生的熱情，并能將“練筆”更好的應用到作文創作中。

2.2 范例賞析法

每個班級學生的寫作水平是不一致的，但其中不乏一些文筆好的學生，教師可在課堂中將這些學生的好文章展示出來，并請作者將文章讀給其他學生聽，教師與全體學生一起賞析。在朗讀的過程中，文筆較好的學生會獲得一定成就感，以后寫得更好，也提高了其他學生追趕的動力，良好的寫作環境就在這樣的范例示范中形成了。

如教師在檢查布置過的“練筆”作業時發現一個同學的“練筆”寫得很好，文字表達和情感結合的也恰到好處，他描述的是一場離別的場景：“今夜的雨下地格外的大，仿佛每一顆雨滴都要將我的萬千思緒拍下，這雨擊打的是我心中殘留的情感，這一場蓄謀已久的大雨就如同我現在的心情一樣，不知道在哪一時刻就會傾盆而下……”這一篇小小“練筆”蘊涵的是作者的情感，仿佛我們也能置身感受到那悲傷的情緒。在實際教學中，教師將這一段“練筆”展示出來并引導學生進行賞析。可看出這個學生“練筆”所具有的最大優點就是富有細膩的情感。當人們處在離別的場景之中時，不同的人所表達出的情緒也有所不同，在情感的描寫上如果表達不當就容易給讀者一種矯揉造作的感覺，但這個學生通過“練筆”所表達的情感能將我們代入到情緒之中，具有很強的感染力[4]。

隨著“練筆”次數的逐漸增多，學生也在潛移默化的改變對寫作的認知，慢慢地明白：只要多閱讀、多練習、多積累，就能有效提高寫作水平和表達能力。在教師教學中，適當地將好的“練筆”展示出來對提高學生的寫作能力來講非常有好處，逐步引導學生朝更好的方向探索，激勵他們的潛力、寫出更優質的文章。

3 如何將“練筆”更好的應用在小學作文教學中

3.1 在語言方面引入“練筆”

將“練筆”引入到作文教學中的機會很多，教師在進行層層篩選一定要按照文章內容進行深刻研討，以便更好把握學生思維并能以此展開課堂調度，為學生做好“練筆”的鋪墊，并創造更多“實戰演練”的好機會，讓學生在文章的學習階段就養成寫“練筆”的好習慣。小學語文教材中的文章往往都具有一定的典范性，對小學生主要起到引導作用，在這種情況下開展“練筆”訓練更能提高學生多方面品質。小學每個年級段、每個單元的教材所具備的特點是不同的，教師要先將教材研究透徹，再根據教學綱領展開“練筆”練習。

如小學語文教材中有一課是對鄉下景色描寫，所以教師在進行課堂教學中可給學生布置一些語言賞析類的任務：各位同學們，這篇文章描寫鄉下的景色所運用的語言表達是非常優美的，其內容可用經典來形容，所以現在請大家再仔細研讀這篇文章，把你覺得好的詞句摘抄下來。同時要求學生為自己熟悉的景色進行一段描寫，并加入班級的展示強中去。教師對這種問題的設定較為簡單，只要學生仔細閱讀就能找到好的詞句并進行摘抄。教師要走進到學生中去，展開對學生的全面調度。學生對一些景色已有了一定的積累，在閱讀完例文之后能容易找到寫作思路，同時教師再為學生展示出一組景色的照片就能給學生更多啟發。這時學生逐漸進入到“練筆”環節，課堂中的學習氛圍漸漸變得濃厚起來，在“練筆”展示階段，學生都能積極主動地進行分享，并參與到“練筆”過程中。有一個孩子這樣描寫自己的家鄉景色：“想起鄉下最讓我難忘的便是村邊清澈的小河，小河雖然小但是有很多好玩的地方，可以看到河中的魚游來游去，我和小伙伴們可以在這里舉辦釣魚活動……”也有學生在“練筆”中寫道：“鄉下的菜園是最容易引起我的遐想的，因為在這個小世界里不僅有各種各樣的蔬菜，還有蝴蝶、蜜蜂等其他小動物……”

教師為學生提出“練筆”問題成功的激起了學生的各方面興趣，尤其是教師在進行好的圖片展示階段，更能激發起學生“練筆”的欲望，所以在語言板塊插入“練筆”練習的效果是很棒的。學生對一些情況有了了解后就很好地為“練筆”提供合適的機會。

3.2 在典型段落啟動“練筆”

文章中描寫較好的內容數不勝數，教師在帶領學生進行閱讀時能很容易找到“練筆”的機會，對此教師要展開積極的引導為學生能進入“練筆”活動做好相關鋪墊。在對經典作文文章段進行賞析時，可從語言角度出發，分析這一文章的語言特點，并與學生一起總結出這一作文包含哪些語言規律，發現他人好的寫作技巧并應用到自己的寫作中，讓學生做好隨時進入“練筆”狀態的準備，在造句、續寫等基礎任務的活動中逐漸提升“練筆”效果。每個學生的寫作基礎不同呈現出來的作文質量也具有一定的差異性，教師在引領學生進行“練筆”時要注重這一特點，可采用特殊情況特殊對待的方法，提高“練筆”效果。如小學教材中有一課是對三月桃花水的描寫，在講授這一堂課時教師可以聲情并茂地將文章朗誦出來，在起起伏伏的聲調中感受文字的魅力。教師讀完后學生跟著進行訪讀，對文章中相對精彩的片段反復推敲體會，組織大家融入賞析的活動中。這一活動有效提升了學生的感知能力，為“練筆”切入找到了良好的契機。如文中運用了比喻的修辭，為我們展示出活靈活現得景色，對此請學生們仿照這一表現手法進行仿寫，挑選出優秀作品進行“練筆”展示。學生在“練筆”時教師可走進課堂、走近學生，為她們的“練筆”提供幫助和正確引導。“練筆”完成后將優秀作品展出，學生們齊聲將其讀出：“啊！沉睡的小草偷偷睜開雙眼，不停地打量外面的世界，就在這一刻終于等不及的跳出來，向春風揮手……”

教師根據好的作文及文章內容展開積極的仿寫活動，為學生創造了越來越多的“練筆”機會。從每個學生的表現看，學生已能漸漸感受到文字的魅力，“練筆”所起到的作文教學效果也較有成效的。學生在“練筆”中形成的寫作認識是靈動、鮮活、印象深刻的。

3.3 在想象處建立“練筆”

“練筆”這種應用性的學法是、始終貫穿著閱讀教學，教師需要通過強大的融合意識將“練筆”作為改善作文水平的高效策略，在合適的契機進行啟動和插入。而小學生的作文素材有一部分來源于想象，讓學生在腦海中展開想象“練筆”需要教師給予正確引導，為學生填補上那些腦海中空白的畫面，探尋寫作的最佳路徑。

小學生一般都喜歡聽故事、講故事，對待故事的好奇心大過其他文章，教師可以針對此設置“練筆”任務，將學生的想象力發揮到極致。如在給學生講解童話故事之后在故事的空白形象處布置“練筆”，發揮學生想象、根據整個故事情節的走向為故事在續寫一段，最后展示對比看誰給出的續寫更加合理。學生收到這一任務時開始陷入思考之中，課堂寫作氣氛越來越好。在“練筆”中教師可展開與學生的對話，對學生一些新奇的想法給出積極的評價和認可，并為學生提供更多的機會插入“練筆”教學，保證學生能夠順利完成相關作文訓練。經過長久下來的堅持學生大多都能跟上教師的腳步進行“練筆”，課堂“練筆”越來越具備高效性。

教師在童話故事講解中插入“練筆”能給學生帶來新鮮體會，在這一環境中學生的想象力更加被激發，教師針對此展開調度，幫助學生開發潛在的思維能力，為他們提供寫作的動力。“練筆”插入沒有固定的要求，所以需要教師根據實際情況靈活操控。

4 結語

小學語文作文教學離不開“練筆”這一重要方法，根據上文的探究可發現“練筆”帶給寫作的益處。文章也闡述的“練筆”在作文教學中的具體應用，這就要求教師在以后的作文教學中合理利用“練筆”，將其效果發揮到最大。