師范生信息化教學能力培養現狀與提升策略

姚玉瑩，關玉冰

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007）

伴隨著我國大數據時代的到來，也為師范生信息化教學能力的提高開啟了新的路徑，同時大數據時代的到來，也會把教育信息化帶動起來，成為我國教育事業發展的戰略選擇。而師范生作為我國未來教育事業的接班人及信息化的教學能力，直接關系到我國未來的教育改革。而我國以往師范生信息化教學能力培養方案中，由于有效的人才培養策略不足及一些其他方面的原因，致使我國信息化人才的培養效果不佳，導致其實際能力往往達不到學科教學的實際要求。所以為更好培養我國信息化人才，應充分抓住大數據時代的發展優勢，準確全面的分析師范生的學習特點及學習習慣，在我國大數據發展的時代背景下，探索出新的師范生信息化培養模式，建設出更完好的課程體系，為師范生信息化能力教學開拓新的路徑。

1 師范生信息化教學能力的內涵及發展目標

目前，我國時代的發展已進入了昂首闊步的時代，而師范生就屬于一個較重要的教學群體，因此老師在教學過程中，應抓住我國時代發展的優勢，為我國時代發展向師范生信息化能力的提升創造出更多的條件[1]。同時教師也應深度對于一些教學行為進行挖掘，并能將其應用到具體的教學教育活動中進一步提升學生學習效果[2]。借助現代化的教育學教育技術及設備應用現代教育技術的理念挖掘教學教育中的數據，在這些先進教育教育理念的指導下，將其運用到具體的教學活動中來提高學生的信息化能力，培養出符合我國時代發展的人才[3]。同時培養師范生信息化教學能力，也具有非常積極的作用，可以不斷提升他們的實踐能力，提高他們的自身能力。

2 當前師范生信息化教學能力培養現狀

2.1 相關課程的教學重理論輕實踐

目前根據我們對于大多數機構的了解可得知，目前很多在開展師范生教育的過程中，大多數都重理論輕實踐，導致很多的師范生只具備對簡單基礎的多媒體以及電腦的操作能力，而對一些大型高端的信息化設備掌握及操作仍然處在簡單的基本操作上[4]。同時對一些復雜的設備也不能很好的使用，在使用過程中也沒有一些良好的課件開發及程序設計等技能。同時還有一些師范生的實踐操作課程較少，大多數都是理論課占比比較重，沒有過多的練習機會，所以也導致這些師范生實踐能力的提升受到了阻礙。再有就是，也由于受我國傳統教育觀念的影響，使得很多教師在課堂中都非常重視對于學生理論知識的傳授，使得學生在學習的過程中，自身實踐能力比較低。

2.2 學校自身的優質教學資源不夠充分

通過我們對于一些師范生教學的了解，可得知部分師范生表示自身所在的專業有較少的專業化教學設備，同時也沒有過多的教師對其進行系統全面的指導，其中不僅反映出師資配備不完善的情況，同時實驗室的設備也較缺乏，亟待升級[5]。目前在一些發展較良好的，其中所具備的微格教室，網絡機房，視頻展示臺掃描儀及錄音機和語音實驗室等信息化教學設備非常完善，能充分滿足師范生物信息化能力培養的需要。但是在部分地區的一些教學過程中，沒有一個好的教學資源及環境供給學生進行學習，同時也沒有一些先進的技術理論支撐來供給學生進行操作。這也就一定程度上阻礙了一些學生綜合能力的提升，不能為他們提供一個良好的信息化氛圍，使他們在學習的過程中實踐動手能力較弱。只是掌握了一些相關的理論知識，而實踐操作能力卻比較弱，其實不利于他們綜合素質水平的提高。因為我國倡導的是培養綜合性人才，但如果學生只掌握了一些理論知識，是不夠合格的，同時也不符合未來的行業就職標準。

2.3 學校自身的教學評價標準較為單一

通過我們對于一些師范生的調查了解，可得知大多數在師范生最終期末教學評定時，大多數都以期末測試以及書面作業的形式進行評價，可能部分課程賦予課程論文的形式來進行評價。有很少一部分的才采用實踐操作的形式進行評價，盡管是開展了實踐評價的形式，但大多數都是采用圖像處理視頻剪輯，或者是3D Max等課程來進行考核實踐評價。一定程度上不利于學生在課堂學習的過程中提升自身的實踐能力，大多數都是采用平時作業加上期末成績的形式進行評價，其實也導致了學生所學習的內容只局限在課本中的理論知識，而自身的實踐能力無法得以提高。只是采用試卷中的內容，片面的對于師范生進行考察，從而導致一些教學效果較差并沒有真正關注到一些事對于一些時間操作技能的掌握程度也導致了這些學生的習慣學習能力較為單一，沒有具備全面的信息化操作能力。

2.4 師范生的觀念陳舊，自身實踐意識的提升缺乏

目前很多師范生對于信息化教學的應用主要集中于教學設計，教學實施，以及教學媒體的選擇。很少的師范生會應用信息化教學，大多數在課堂教學過程中，都以教師為主來開展講授式教學，或是教師進行演示，評價的方式也較陳舊，同時對于各個教學網站的應用而更是少之又少，在課堂教學過程中，導致仍存在著填鴨式教學，沒有創新的教學形式。但是現如今伴隨著我國信息化時代的到來，微課及MOOC教學等形式，已成為新的潮流，如果這些學生不能跟上社會大潮的發展，那么將會很容易被社會發展所遺棄。更重要的是師范生作為未來的教師，更應掌握最新的教育理念及教育形式，力求能在未來自身工作的過程中產生更加良好的教學效果。所以說教師在教學的過程中，也應該引進新的教學形式理念給學生灌輸先進的理論及操作基礎，從而為他們以后的工作夯實基礎。

3 師范生信息化教學能力提升策略

目前根據我們對于師范生信息化教學的現狀分析可看出，部分在培養師范生，信息技術與素養及信息技術學習能力等方面還存在一些問題，沒有真正地達到師范生信息化教學能力的真正標準。所以為能更好地改變這一現象，該文也分析了一些有關于促進師范生信息化教學能力的培養模式，力求更好地促進師范生信息化教學能力的提升，從而更好地促進我國基礎教育領域的改革。

3.1 構建相關的層次遞進、多維立體課程教學體系模式

對于師范生教學的信息化教學能力培養是一項系統而連續的工程，同時其開展難度也較大。部分在師范生信息化教學能力培養的過程中，大多數所涉及的課程都是依據學生秩序獲取層次，開設有必需課程，選修課程及綜合實訓課程這3種具有維度的課程。而必修模塊學生主要掌握的是計算機以及網絡方面的基本知識，信息技術基礎技能信息與課程整合的信息化教學設計，理論與實踐能力等。然后選修模塊主要包括的是微課制作及影視動漫制作新媒體應用等前沿的課題課程。在綜合實訓課程開設過程中，可開設一些專業技能綜合實訓，可以讓學生去到微格教室或是微機教室來進行實訓操作，這樣也能更好地培養學生信息技術輔助教學的能力，從而提高學生的信息化教學水平。

3.2 結合翻轉課堂的改革課程教學組織形式

在傳統的師范大學教學過程中，大多數都是采用灌輸式教學，學生處于被動接收的地位很少參與到信息化的教學思考，缺乏充分的信息化教學實踐機會[6]。所以教師為能更好地進行教學，給學生們提供更多的實踐機會，首先應以身作則親自參與到信息化教學過程中，充分運用信息化教學平臺與設備開展教學，為學生提供示范作用，引導學生完成師范生信息化教學設計的形成與基礎系統的掌握，然后同學在教師的帶領下能更好地提升自身的基本技能。其次教師在教學過程中也可通過班長課堂來開展教學，提前教學習任務或是學習預習要求不只在網絡教學平臺，然后讓學生根據自身已有的知識能力及掌握來自所要學習的新知識進行預習。然后自主利用網絡學習平臺，開展信息化教學，自主設計與協作探究，這樣也能充分調動學生參與信息化的學習的積極性及主動性，從而在自我鍛煉的過程中更好提升實踐能力。

3.3 在教學中引進優質的教學資源，優化信息化的教學環境

由于我國部分在開展師范生教學過程中教學資源不足，所以使得很多學生在學習的過程中都沒有感受到良好的學習環境，因此為能更好地改善這一現象，教師在教學過程中應充分地引進優質的教學資源，優化信息化教學環境，明確教師在課堂中所要教學的內容體系，規劃自身的培養模式。同時學校里應更新自身的多媒體教學設備，升級教學軟件，建立一些軟媒體實驗室，微格教室及微機教室等先進的資源品牌，充分利用大數據人工智能等新技術來推進我國師范生教育，信息化平臺建設以及應用。讓師范生在學習的過程中就能接觸到更多的設備，從而今后能更好運用于職業當中，給予他們更多時間操作的機會，提高他們的動手能力。此外，教師在教學的過程中也應充分的引進微課，MOOC翻轉課堂等新的教學方式，讓師范生能更好地參與到開放課程的建立當中。從而體會這些教學手段的優勢，并能自身對其更好的學習，更了解先進的教學方式。讓學生能熟練了解其操作步驟，獲得更加全面的知識。

3.4 采取多元化的教學評價模式

我國以往師范生的教學評價都過于陳舊，在教學過程中大多數都以平時成績或者是期末考試成績作為考核標準而對于實踐教學則不夠重視。所以教師在教學的過程中，為能更好地增強其學生的學習效率，應該采用理論知識、實踐能力、課堂表現及日常作業等要素來評價師范生學習效果。這樣也能更好地對于學生進行多元化評價，從而全面做到評價師范生整個學期的表現。同時教師在教學的過程中也可以舉辦多種形式的比賽，如微課制作大賽、課程設計大賽、教學授課大賽等，然后也可將學生的參賽情況以及參賽表現進入到最終的評價當中。這樣也能更好鼓勵學生積極參與到比賽當中，既能提高自身的實踐操作能力，同時也可增強自身的競爭意識。

3.5 構建校外信息化教學實踐平臺，開展相關的校企合作

近年來，校企合作是一種非常良好的教學形式，同時在很多及職業教學機構中，也在不斷地采用這一教學形式。而師范生的信息化教學能力，其實不只是只要停留在自己的思維中，更是要展現在講臺上，展現給學生，能培養出我國新一代人才夯實基礎。所以為能更好地培養學生的實踐能力，學校可構建相關的校外信息化教學實踐平臺，展開相關的校企合作，讓學生定期地到校外實習基地進行認知見習，這樣也能對其教學環境更熟悉，從而讓他們能零距離接觸講臺。再有就是，學校通過開展相關的校企合作，也能更好地強化學生信息化教學能力，讓他們在畢業之后與崗位能實現零距離對接。同時開展一些相關的校企合作，也能為學校的實訓項目提供更多的資金及技術支持，讓學生在學習的過程中可以得到更好的實訓操作訓練。

4 結語

綜上所述，提高師范生的信息化教學能力是一項非常重要的教學任務，同時也是一項社會發展的必然趨勢。所以教師在教學的過程中應該引進先進的教學理念，為師范生灌輸先進的教學思想，推動自主合作探究為主的教學方式變革，為他們提供更加先進的學習資源。力求能夠促進他們更好地進行學習，創造出一個良好的多媒體式教學環境，使他們能更快更好的提前熟悉教學環境，避免在今后的工作中手忙腳亂出現差池。再有就是，教師在教學的過程中，也應及時更新自身的教學理念，并為學生做好良好的引導和鼓勵，讓學生能夠緊跟時代發展的步伐，學習一些先進理論，對于新鮮事物懷有探索的思想，并能夠去運用它，借此來提高師范生的綜合能力。