應用型本科院校青年教師信息化教學能力現狀及發展研究

翟文清，高網芹

（無錫太湖學院，江蘇無錫214000）

教育改革已經成為大勢所趨，在“互聯網+”的時代背景下，在各大高校的教學課堂中也開始廣泛的使用信息技術，在對教師進行考核的過程中，青年教師的信息化教學能力也成為考核的重要內容之一，可以說在課堂中運用信息化技術可以為學生帶來全新的教學體驗。

1 在課堂中運用信息化教學方式的意義

采用信息化教學方式為傳統教學課堂注入了新的活力，具有十分重要的意義，這主要體現在以下幾個方面。

1.1 優化課堂教學

1.2 提升學習效果

在教學課堂中運用信息技術可以提升學生的學習效果，針對學生的不足進行有針對性地提高。學生可以在課后利用教師提供的課件或微課復習課堂知識，較為薄弱的環節需要重點復習，在這一過程中學生將會獲得全新的學習體驗，有針對性地提高對知識點的掌握程度。除此之外，信息技術將會為課堂注入新的教學活力，激發學生的學習興趣以及學習動力，從而幫助學生更好地理解相關知識，從而提升學生自主學習的能力以及綜合運用知識的能力[2]。

1.3 激發學習興趣

由于部分專業課的知識枯燥難懂，學生們在課堂中常常會出現注意力分散、缺乏興趣等現象。在教學課堂中利用信息技術的教學形式將會有效地喚回學生的注意力，學生也會通過新穎的課堂模式激發學習專業知識的興趣和熱情，從而提高課堂的整體教學效果。

1.4 尊重學生差異教學

由于學生的智力因素、文化課基礎等都有所不同，因此，他們在開始進行大學階段的學習時會有著不同的知識結構。當教師采用統一的教學方法時，就會出現部分學生已經掌握這部分知識從而降低了學習積極性，部分學生從未接觸過這部分內容，無法較好的理解相關知識點，從而失去了學習的興趣。因此教師就需要根據學生的差異采用不同的教學方法，從而達到促進各層次學生發展的目的[3]。

2 教師運用信息化教學遵循的原則

教師在運用信息化教學時需要遵循因材施教以及主體性原則。

因材施教是指教師在進行信息化教學過程中需要密切關注學生的變化，了解學生的知識水平和能力差異，并根據學生的掌握情況及時調整教學計劃，從而使學生能夠較好地進行學習活動[4]。

教師在進行信息化教學時需要遵循主體性原則，主體性原則是在教學過程中以學生為主體。教師需要認識到教學對象是全體學生，并不能只關注成績較好的學生，接受并正確認識學生間存在的差異性，從而使學生在學習知識的過程中形成發現問題、解決問題的能力，最終達到預期的培養目標[5]。

信息化教學模式對青年教師的教學能力提出了更高要求，要適應現代化的教學模式，教師應從教學理念、授課水平、工作態度與興趣愛好等方面全方位提升自身的職業素養與專業技能，積極適應信息化、現代化社會發展對人才培養的客觀要求[6]。對于現階段乃至未來的高校教學來說，對信息化技術的充分利用必然是核心的教學手段之一，無論是教師還是學生，均可以便捷地利用信息平臺查找并搜集所需的信息資源與學習資料，與此同時，在課堂教學環境中引入信息化技術還能夠立體化的授課環境，打造生動靈活的教學內容，進而有效地激發學生的學習熱情，促進課堂教學實效性的大幅提升[7]。

3 教師信息化教學能力的現狀

受傳統教學觀念影響，很多教師在上課時較少運用信息技術，采用傳統的教學模式，從而導致部分教師的信息化教學能力出現不足，這主要體現在以下幾個方面。

在發生突發事故的時候，相關工作人員可以采用微機對事故進行分析。通過微機得出相關資料之后，針對具體故障來展開全面維修。圖1表示了電力系統繼電保護與事故信息處理系統的工作情況。

3.1 濫用多媒體，講授方式缺少直接化

教育部在推行教育改革措施的初衷是好的，但這些措施下放到實際課堂卻出現了許多出乎意料的現象。如“自主性學習”“探究性學習”教育理念的提出是為了減少學生的壓抑性，促進學生思維具有開拓性，調動學生學習的積極性，但是在很多課堂中教師把主動權完全交給了學生，自己在課堂上并沒有起到一個積極的引導作用，從而導致了課程秩序混亂學習效率低下[8]。多媒體在課堂中應當起到的是一個輔助性的作用，但是有些教師上課只會通過多媒體播放圖音影，和學生之間缺少互動甚至自己一節課都沒有說過幾句話，達不到應有的教學效果。

更為靈活地設計教學內容、豐富教學資源與課堂學習內容是運用信息化教學手段的主要目的與優勢所在，但若是教師對信息化手段過于依賴，只是單純地依托其完成既定的教學目標，則難以達到想要的教學效果，對學生學習能力的提升無法起到更好的輔助作用[9]。通過分析與觀察當前大部分高校課堂教學對信息化技術的實際應用情況可以發現，其實際使用范圍與利用模式依然存在一定的局限性，即教師有時僅僅利用其展示課件，或演示相關的教學視頻，作為整節課堂教學的引入階段，這一現象對信息化教學手段在課堂環境中的高效運用帶來了一定影響，對教師的自我能力的發展與教學實踐的深入具有不同程度的制約作用[10]。

3.2 教師缺乏設計教學資源的精力

雖然說慕課、微課等教學形式已經出現，但是大部分教師都沒有充分利用這種新型信息化教學資源。大部分教師都初步形成了信息化教學資源，但是很多教師都沒有足夠的精力制作微課，從而使得信息技術與課程教學資源沒有得到充分地結合[11]。這說明盡管信息化教學理念已經逐漸滲透到了高校教學活動中，但教師對這種授課理念的認知程度還不足，因而沒有足夠的動力去思考信息化技術在課堂教學環境中的高效運用方法。要想實現課程教學與信息化教學手段的有機結合，教師需要對這一教學方法予以深入研究，構建完善可行的相應教學體系，進而提升自身對信息教學技術的掌握能力[12]。

3.3 信息化教育理念存在不足

信息化教學已經成為青年教師必備的一項技能，在課堂中信息化教學包括微課、視頻以及教學課件等多方面內容，其豐富了課堂教學內容，能夠激發學生的學習興趣幫助學生更好地理解教學內容。但是，在實際的教學課堂中，使用范圍主要是PPT，其他的信息化技術使用的并不廣泛[11]。與此同時，這也說明高等學校應對信息化教學手段的引入與應用提高重視，針對教師群體開設相關的專項技術培訓活動，構建相應的激勵機制，引導教師積極主動地研究并利用信息化教學法，避免對現代信息技術的應用長期處于淺層發展階段，實現其與課堂教學的深度融合。

3.4 教學中忽略了動態管理

教師在設計教學內容的過程中需要對學生進行分層并依據教學大綱，設立不同的教學目標，但是教師往往會按照成績較好的學生制訂計劃、確定教學目標、進行授課，忽略了各層次學生的動態發展過程，疏于對學生的動態管理，不利于激勵學生上進。教師在設計信息化教學課堂內容時，要認識到教學主體是存在差異性的全體學生，并且這些差異會隨著時間的推移而改變。因此，教師在上課時需要了解全體學生掌握知識的情況，并不能只關注某一小部分學生，教師要指導不同層次的學生學好相關知識，不斷提升各層次學生學習能力，從而促進學生的全面發展[12]。

4 信息化教學能力的發展途徑

高校、教師可以從以下幾個方面提升信息化教學能力。

4.1 加強教師信息化教學能力的培訓

首先，教師需要學習制作課件、信息化教學設計以及微課等信息化技術教學技能。其次，教師需要及時了解前沿科學的發展。因此，高校需要定期組織全體教師進行系統化培訓，培訓內容包括信息化教數學技能、課堂教學等多方面內容，從而提升青年教師信息化教學技能，使得教師成為信息化時代背景下的復合型人才[13]。

與此同時，學?？梢越Y合自身的發展情況與實際需求，組建基礎信息化服務部門，以完善與提升信息化技術應用效果為核心，科學規劃校園內網絡建設，為教師開展信息化課堂教學提供充分保障。在針對教師開展信息化教學技能培訓時，應切實了解其實際學習需求，不僅應注重其對理論知識層面的了解與把握，更應引導其學會信息技術的使用方法，依照系統化的培訓教育體系全方位提升教師的現代化教學水平，為其提供參與各類學術會議的良好學習機會。

4.2 營造信息化教學氛圍

良好的教學氛圍可以有效地提高教學效果。高?？梢杂幸庾R地在校園內營造信息化教學氛圍。例如，將信息化教學效果作為教師考核效果之一，定期舉辦研討會，青年教師可以在研討會中討論、交流教學內容以及信息化運用等方面內容，從而在討論、交流中獲得提高。除此之外，教師還可以與學生進行溝通，了解學生對信息化教學的建議，從而使信息化教學課堂與學生的需求更加相符。

4.3 強化青年教師自主學習能力

信息化技術已經在生活中得到了廣泛的運用，在教學課堂中也不例外。教師在提升信息化教學能力的過程中不能只依賴于校內培訓，教師需要自主學習信息化技能，以便能夠在教學課堂中運用信息化技術。除此之外，教師還學要在信息化教學的過程中，不斷提高自己的信息化技能并強化實踐運用能力，以便為學生帶來更好的教學體驗[14]。

4.4 提高教師的信息化教學水平

開展信息化教學工作有利于幫助學生學習知識，獲取相關技能，使學生在日常生活中培養良好的學習習慣。因此這就要求教師不斷提高自己的信息化教學水平。

例如，教師可以在日常生活中學習多媒體技術、視頻技術等方面的信息技術，不斷提高自己的專業水平和教學設計水平，并將信息技術和專業知識有機的融合在一起，為學生提供具有良好體驗的網絡課程。

5 結語

信息化技術為人們的生產生活帶來了諸多便利，也給青年教師的課堂教學提出了更高的要求。這就要求教師及時了解前沿技術，發現自己在信息化教學能力中存在的不足并及時進行改進，從而為學生帶來更好的教學體驗。