新時代高職院校資助育人工作的問題與創新路徑研究

張龍

（江蘇建筑職業技術學院建筑裝飾學院，江蘇徐州221116）

高職院校的貧困生資助工作開展并不是單純意義上給予學生物質上的幫助。所謂的育人，就是從專業知識水平到理論精神素養雙重的提升以及教育和引導。這就要求資助所提供的資源要具有豐富性和持續作用。

1 資助育人的內在意義分析

1.1 符合立德樹人的要求

立德樹人是我國社會進入到新的歷史發展時期對教育領域的工作開展提出的一項新要求。這一要求更加強調學生的道德和素質教育，是將學生作為一個獨立的個體衡量其綜合能力的發展狀態，并對其思想道德素質和精神層面的素質培養提出更高要求的一種教育理念[1]。資助育人中的育人，強調對貧困生的資助應當是多層面的，既要涉及物質層面，又要涉及精神發展層面，這種要求與立德樹人的總體要求相一致。

1.2 符合學生長期發展的要求

貧困生與普通的高職院校學生相比除了物質上的匱乏之外，這種匱乏還有可能在學生的心理層面上造成一定的負面影響。這也是在給予學生物質資助的基礎上體現出育人重要性的一個關鍵點。在學校教育階段如果能夠通過給予自主和培養消除學生在心理上的障礙和問題，對于其個人的未來發展而言具有重要的實際意義。

2 資助育人工作中的問題分析

2.1 物質資助與精神資助的比例不協調

通常情況下，高職院校方面給予學生的資助以物質方面的資助為主。資助的具體過程是通過調查了解后面向資助對象進行考核，在認定其符合受資助的既定條件后，通過定額或者定期的資金發放的形式對學生進行經濟資助。這種資助方式在一定程度上能夠解決學生在經濟上面臨的實際問題，但除此之外，學生在學習中的精神和思想問題不一定能夠得到同步的解決。但學校方面能夠提供的精神資助是相對缺失或者說是非常匱乏的[2]。這種資助比例不協調的形成原因主要有二。一是學校教師和管理人員對精神資助的意義沒有正確的認識。簡單地認為針對貧困生來講，其最直接的自主需求是物質幫助，精神或心理上的問題會隨著物質的給予減輕或消失。二是學校方面并不掌握對學生進行精神資助的方法。即教師在于學生的溝通交流方面缺乏有效性，不能及時準確地了解學生精神和思想層面存在的實際問題，這導致了教師即使想要提供精神資助，也無法找到適當的切入點和方法。這種狀況實際上只完成了針對貧困生的資金資助，育人方面的工作任務并沒有有效開展[3]。

2.2 對貧困生的認定機制不完善

要想獲得學校方面的資助，需要進行貧困生資格的申請和認證。現階段認定貧困生的主要依據是貧困證明。這一形式實際上是履行貧困生審批手續中的一項具體資料，對于確認學生是否為貧困生并不能起到切實的作用。從認定流程的角度上觀察，用簡單的證明文件來認定貧困生缺乏客觀性和全面性，容易導致認定工作結果缺乏可靠性。而從學生自身的角度上來說，當認定機制的整體環節過于簡化，會降低貧困生對認定機制本身權威性的信任度。而且若認定中出現了不準確或不平等的現象，必然會引起真正意義上的貧困生的不滿，這對于資助育人工作的開展而言，也會形成一定的阻礙作用[4]。從更為宏觀的角度上來說，高職院校內部開展資助育人工作的經費和資源都是相對有限的，若認定對象的準確性得不到保障，也意味著扶貧資助工作的精準性不足，會造成資源的浪費。

2.3 育人工作的執行力度不足

精神層面的資助對于高職院校的貧困生來說具有更為長效和積極的作用。這就涉及育人層面的具體工作開展。從現階段的實際情況觀察，資助育人工作中育人層面的工作開展由于教師的教育引導能力不足以及院校自身在育人活動開發中的有效性不足，導致育人方面的工作開展在具體落實環節的效果不佳。另外，育人的工作從性質上來說是一項長期的工作內容，要求教師結合貧困生的專業學習狀態和思想變化動態在引導教育的方式方法上進行調整和轉換，在長期的工作開展中，教師這方面的能力和意識都存在不足。另外，關于導致育人工作執行力不足現象的原因，在客觀方面還表現在學校方面缺乏針對貧困生實施精神層面引導和教育的資金和資源提供上，例如，師資力量的不足，教育經費的不足等。這些因素都會成為影響育人工作執行力度的負面因素。

3 解決資助育人工作問題的有效路徑

3.1 重視精神資助，發揮育人作用

精神資助是指從思想和情感層面上加強對學生的教育引導，達到育人的目的。貧困生由于其生活環境的限制以及情感交流的缺失，往往具有心理敏感性高的特征，即情感表達和情感層面的承受能力是相對薄弱的[5]。因此，在給予貧困生物質資助后，教師還應當重視對學生的情感教育。教師可通過轉變與學生溝通交流的方式，消除貧困生敏感的心理戒備狀態，加強感恩教育、自立自強教育等，并積極為貧困生提供勤工儉學的機會。當貧困生通過自身和學校的共同努力在學習成效上和生活條件上有所改善，他們的對自己的自信心和對學校與社會的感恩心也會增強。在此基礎上，教師可以進一步從思想政治教育的角度出發，與學生進行更進一步的溝通交流，幫助學生解決其在個人未來發展和規劃上的問題和困惑，引導學生找到其個人未來努力的目標和發展的方向。明確了未來前進的方向，也意味著貧困生的精神獲得了充實和完善。有了精神和物質上的雙重動力，貧困生必然能夠在專業學習和個人成長兩方面獲得更大的進步。

3.2 建立科學的認定機制

關于貧困生的資格認定，需要形成一個科學完善的體系。相應的資助資金和資源的發放，也需要同步實現體系化。科學認定機制的建立步驟主要有二。一是制定科學的認定標準。高職院校應當設置針對貧困生認定和資助工作落實獨立部門。針對家庭經濟困難的貧困生的家庭實際情況進行走訪或溝通了解，并且進一步掌握導致貧困的原因[6-8]。比較常見的貧困誘因包括家庭結構不完整、家庭成員有疾病或殘疾情況等。在針對這些信息審查時，學校方面一定要重視相關證明文件地提供（殘疾證、低保證等），針對資料齊全的學生及時建立個人檔案，確保信息的完整性，同時也是對貧困生個人信息的保護。二是結合不同程度貧困生合理設置定級劃分標準[9]。為了確保貧困等級劃分的科學性，高職院校可參考國家精準扶貧的相關規范和政策以及城鎮或農村地區的低保戶數據信息庫的相關信息好劃分標準進行等級劃分，便于為不同等級的貧困生提供更為精準的資金資源幫助。這也是實現有限資源最大化利用，提高貧困生對學校認同度的科學路徑。關于認定機制的建立，在貧困生資助的背景下，不宜過于模式化，應當結合學生的具體情況提高人性化程度，保證每一個有資助需求的貧困生都得到應有的資助，且資助資金和資源的提供和發放也應當形成一個規范的流程，確保相關服務和支持及時有效[10-13]。

3.3 創造良好條件，提高執行力

關于創造良好條件的要求，主要指兩方面。一是整體環境氛圍條件，二是教育工作者條件。首先，資助育人環境的條件的創造主要強調高職院校方面要通過適當的宣傳教育促使教師和普通學生形成對貧困生群體的客觀全面的認知，使這部分群體的學生感受到來源于校園氛圍中的善意和積極因素。在這個過程中，學校方面所能提供的人文關懷是非常重要的。例如，在教師與學生進行思想交流的過程中，就應當通過交流態度和方式的轉變讓學生感受到教師幫助他們的出發點，并且在交流過程中，教師也要付出足夠的耐心，只有循序漸進地推進思想溝通，才能確保取得預期的效果[14-17]。其次，關于教育工作者的條件是指面向貧困生進行資助育人工作的具體教師和管理人員，需要具備過硬的個人綜合素質。例如，教師需要通過理論學習了解針對貧困生資助的最新政策和規范，結合該校貧困生的具體情況分析其所能達到的資助資金額度和資源類型。幫助學生爭取到更有價值的資助資源。另外，關于育人工作的開展，更需要教師在與學生進行溝通交流的過程中重視方法的科學性，做到通過教育和引導真正解決學生的精神困惑和心理問題，為學生的個人成長提供幫助除此之外，對教育工作者的更深層次的要求在于，教師應當重視對資助育人的工作成效的追蹤。確認貧困生是否及時得到了資金資源以及精神層面的資助。相對而言，資金和資源方面的自主可以直接落實獲得相關信息，難度較低[18-19]。而針對育人效果的追蹤則是一個需要長期持續的過程，不僅需要教師有足夠的耐心，也需要有堅定的信心。這些都要求教育工作者具備良好的綜合素質。而只有最終成效追蹤工作取得了及時良好的反饋，才提示面向貧困生的資助育人工作得到了切實地執行。

4 結語

綜上所述，高職院校由于自身客觀條件與工作思路與方法方面的不足，在面向貧困生群體的資助育人工作中仍然有一些問題亟待解決。教育工作者和高職院校的管理者需要從思想意識到工作方法上進行全面的調整優化，力求實現更優的資助育人效果，為高職院校貧困生群體創造更好的學習環境和條件。