地方應用型本科院校學科建設策略研究

武文濤

（張家口學院醫學院，河北張家口075000）

我國在學科建設當中，應用型本科院校主要以本科教育為主，在本科教育領域，教師需要對學生進行全方位培養，符合我國新課標的核心教學要求。在整體的教學要求當中，培養學校以及社會所需要的全方面人才，在我國社會民族發展的過程當中，貢獻出自己的一份力所能及的力量。但隨著社會進程的不斷發展，學生面臨的機遇及競爭越來越多，在教育當中，教師不僅需要對學生進行全方面技能的培養，同時也需要為學生拓展出更多的發展空間，保證學生的教學效果。

1 應用型本科院校學科建設的重要性以及內涵

在應用型學科的建設過程當中，大學生處于整個學習核心領域的中心位置，是整個教學的“啟發點”，同時也是最重要的“關注點”。在進行學科領域建設當中，教師需要與大學生開展有效的合作方式，大學生鉆研自身的知識領域發展技能特長，有效進行開拓，提升整體的質量與學習[1]。在教師的教學領域當中，學生學習類型呈現“多元化”發展趨勢，表現出“基礎學科”與“應用型學科”的分別。在“基礎學科”中，保證學生整體的學習效果，使整體的教學效果更傾向于學生后續的發展，并通過后續的發展對大學生整體的實際能力進行創新，解決實際問題。在大學教育領域，一流大學必然會擁有“應用型學科”的整體架構，保證學生整體的發展水平，使其呈現有效化發展。因此，我國對于高等院校的評判，也是以該院校是否具有應用型學科建設架構為基礎。從學校層面進行宏觀分析，建設好應用型學科，可有效保證學校自身的發展，以及進一步教學領域的推動。在應用型學科的建設當中，以應試學科自身為研究對象，不斷改善學生的學習環境以及學習條件，并對教師進行專項培訓。根據相應科目要求，對學生的成長方向進行設定，培養高素質高學科人才。同時，學校自身也可組建高水平的教學團隊，保證學生的有效成長。

2 地方應用型本科院校學科建設中存在的問題

2.1 研究方向以及領域之間的精準性不足

在地方應用型本科院校的建設過程當中，其主要方向以問題為基本導向，重在學科之間的方向與領域之間的發展[2]。但在實際應用的過程當中，因教師及學校的問題，造成了研究方向及研究領域的精度不準問題。教師自身的科研成果及所培養的人才，在實際應用時不能很好地迎合市場需求，因此導致其特征并不能完全地展現出來。此外，地方院校對優秀學科的建設，其自身的理解不到位，對于領域之間的“交叉”及“融合”沒有形成相應的重視。在教學當中，并沒有滲透相應的觀點，對學生進行提升。導致學科內部出現“不協調性”，降低學生整體的競爭能力。

2.2 學校的師資隊伍水平有待提升

應用型學科建設要想有效發展，教師自身的有效教學及培養非常重要，可起到“領頭羊”的作用。但在實際發展當中，學校團隊的“協作”及“培養”呈現不合理的需求，對于學科之間的“凝聚力”與“競爭力”也存在不足[3]。在“凝聚力”當中，教師的教學目標僅接受上級命令，對學科領域進行“單向提升”，這種“單向性”無法有效地滿足教師與學生之間共同成長的要求，也并沒有對教師起到有效地激發效果；而在“競爭力”當中，教師教學觀念的不足導致學生學習效果降低，對師資團隊中的高層次人才而言，這種損失將會對其自身的教學模式架構產生致命的影響。在學校的師資隊伍當中，嚴重缺乏高層次人才，使地方應用型本科院校學科建設的整體模式呈現實力弱的特征，這種特征的主要表現為國家級論文少、國家級項目少、國家級獲獎少。

2.3 學科建設的制度有待完善

在地方性本科院校的建設過程當中，想要保證學生自身有效發展，離不開學校以及教師教學制度的完善[4]。并在建設過程中，完美的教學體系及健全完善的教學制度也是不可或缺的。通過這些硬性要求，學科之間的建設才會循序漸進，按部就班發展，整體的教學效率將會提升。但就目前高校自身的發展狀況來看，學校的內部機制存在嚴重的缺失，對這種缺失進行實際分析后，可得知地方本科型院校圍繞學科之間的定位具有“不準確”的缺點。在整體學科的規劃方面，院校并未經過詳細的考察，導致其過于宏觀，缺乏實際經驗。對學生而言，此類規劃不貼合實際；而對教師而言，此類規劃難度過高，無法有效滿足。因此，呈現地方應用型本科院校在學科建設過程當中，學校過于關注“優質資源”與“社會聲望”的問題。在建設路徑當中，學校自身亦出現了一定的“模仿性”，無形之中為學科建設的制度性產生一定的障礙以及依賴，嚴重影響了自身思維的發展。例如，在學科建設過程當中，針對“監測評價指標系統”的構建，具有明顯的模仿效果。但由于各院校之間的實際情況不同，盲目模仿將會導致錯誤的引導，使學生自身并未抓住自身的優勢與特色，教師也并沒根據學生的特長進行培養，導致建設效率低下，無法達成有效的建設效果。

3 應用型本科院校學科建設的有效策略

3.1 構建堅實的學科基礎

在新時代發展當中，學校自身必須開展專項性的教學規劃，保證整體的建設效果。同時，本科院校必須對自身的精準性進行有效提升，在對學生的教育當中不斷以學科建設為基礎進行綜合增強，加強學校對于教學環境的投入，確保學生自身可以在學習當中受到有效的啟發[5]。同時，對于學科的建設應具有一定的“典型性”通過教師自身的論證以及調查，實現教學方案的可靠性及直觀性。教師還應加大自身的研究力度，優化學生之間的學習效果，對不同學生組建相應的學習小組，并對小組進行專項提升，打造具有核心競爭力的學習小組，研究具有“特色化”的項目，提升整體的學科建設基礎。同時，建設具有高水準的學科平臺，例如，開放校內的研究室，并通過研究室內進行項目共享及學校引進先進設備，保證學生學習條件，利用互聯網建立溝通平臺，加強與國內外院校的有效交流。在應用型本科院校學科建設的發展過程當中，學校自身必須加快相應的資源共享意識。有效地實現互補需求，最大化的提升科研項目平臺工作的作用，例如，構建現代化圖書館，通過現代化圖書館內資源進行“集成式”管理，有效引入相應的學習方案及學習文案，并對學生進行視野提升，引進外國文獻，形成具有該院特色的數據庫。

3.2 保障項目經費

此外，在高校建立學科建設時，其水平主要體現在教師、學校及學校提供的資源為主，因此，人力、物力、財力等方面的投入非常重要[6]。這些投入不僅可以為學生提供有效的學習保障，同時還可全面地為學校學科建設的工作提供穩健的發展。但在建設過程當中。學校自身應意識到開展學科建設工作并非是一項非常簡單的事情，整體的建設工作非常之難。為了應對在日后有可能會出現的風險，同時保證學生整體的學習效果，學校必須創建相應的激勵體系，并同時投入大量的經費，維持整個體系的運作，營造良好的學習氛圍，有助于推動地方應用型本科院校學科的建設。在建設過程當中，學校自身必須“扭轉”相應的觀點，自身充分意識到學科建設對于學習的重要性，從以下幾點做好努力。首先，在特色學科建設方面，需要和當地政府做好溝通，獲得政府的支持，形成一定的經費體系。此外，通過校內舉辦不同的項目，挖掘更多具有潛力的教師，使這些教師投入到科研成果的研究當中，為我國項目奠定有效的基礎。最后，在各院校建設地方應用型本科時必須定期舉辦報告會，并在報告會中匯報相應的建設成果，對優秀教師進行獎勵。通過“獎勵機制”，有效地調動全校教師的積極性與參與性，為地方應用型本科院校的完美建設奠定堅實的基礎。

3.3 建設優秀的應用型學科教師團隊

根據我國現有的教學水準及師資隊伍的實際情況來看，其存在學歷低、專業性不強、結構不合理等問題，這些問題未能得到有效解決，因此，嚴重阻礙了地方應用型本科院校學科的建設，不能形成有效的學科團隊[7]。必須提升教師隊伍自身的建設，增強實踐應用能力，培養更多科研骨干，使其具有帶頭作用，樹立優秀教師的青年榜樣。加快人員的改革，培養“雙師型”的建設方案，為本科建設提供有效的基礎。此外，在建設過程當中，學校自身必須擺脫不良因素，認識到自身發展的阻礙及難題，在自身阻礙當中，很多高校教師自身并不重視能力的培養，嚴重缺乏“應用能力”與“實踐能力”。同時，也不具備“工程職稱”，在教學當中存在大量的問題，對高校學生的教育產生不良影響。學校在對教師進行培訓之前，必須認識到教師的整個教學過程的形成并不是一蹴而就的，而是需要一定的過渡來進行培養提升。因此，學校必須加強對教師的強化培養，生成教師專項的教學方案，保證整體教學方案呈現“應用性”及“創新性”。

隨著科研時代的不斷發展，地方應用型本科院校學科的建設正在出現“交叉”“滲透”“綜合”的特征，對于科目的研究非常細致。部分先進的教師在改革當中意識到了此類問題，自身已開始了“改革”，但缺乏一定指導。學校積極投入先進的經驗，可有效保證教師及優秀骨干教師的推動，使我國地方應用型本科院校的建設呈現可持續化發展。

3.4 注重學科研究的發展

在地方應用型本科院校的建設過程當中，教師必須強調學術的重要作用，激發學生的學習意識。學生畢業后，即將面臨市場及工作的雙向要求，因此，學生自身的學科認識、學科技術及學科技能，將充分地體現出其應用優勢[8]。在教學當中，教師加強學生學科，使其呈現有序的融合。針對市場應用發展，學生自身擁有不同的實際情況，為避免學生的實際情況造成干擾（學生的實際情況有好有壞），教師以及學校需要構建實踐中心。并在后續的教育過程當中，重視學生自身的學習成果。為更好體現地方應用型本科學科建設的優勢，教師可將整個教學步驟進行分類，加大開發，并提升大學生自身的市場潛力。此外，學校自身還應加強與各企業之間的協作關系，在解決大學生就業難題的同時，為大學生提供研究科研的結合之路，在教學當中實現“雙向結合”。給大學生更多提升自我的機會，同時，也為企業提供具有性價比的人才。這種方式不僅可培養我國需要的“復合型”人才，同時還可符合我國整體的發展需求，成為學科建設的必經之路。

3.5 做好學生的學科管理工作

在建設地方應用型本科院校的過程當中，學校自身必須發揮高層領導的帶頭作用，相關部門共同參與建設科學委員會，負責學校內的建設工作，完成研究、決策、討論等一系列過程。此外，針對學生的專業具有一定的“差異性”，教師自身也應形成學科建設小組，通過學習小組，確保每一位教師都可為學生的綜合發展提供自身的建議，加強學科的管理。在管理中，以項目應用為主，落實教學責任，實現“分配制教學”，激發教師的教學熱情。同時，教師之間的選拔亦非常重要，優秀的教師不僅起到帶頭作用，還可對學生的學習及學科建設起到非常有效的提升效果。因此，學校自身可開展公開招聘的形式，廣泛吸納人才。在人才吸納時，主要分為兩種，其一為高學科人才，其二為擁有經驗的人才，將二者進行有效融合，使整體的教學評估體系呈現“科學化”“規范化”及“制度化”的特征。在學校自身發展的過程中，學校也需要將學科劃分為兩大類，分別為“重點類”學科和“一般類”學科。對于“重點類”學科，教師必須對學生進行全面提升；而對于“一般類”學科，學生自身通過考核后，教師著重培養學生的適應能力，采用動態管理，對地方應用型本科院校學科建設的健康發展具有非常重要的實際意義。

4 結語

綜上所述，在地方應用型本科院校學科的建設過程當中，教師作為“主導者”，必須對整體的教學規劃進行有效提升。同時，對學校來講，地方應用型本科院校學科的建設，不僅是機遇，更是一種嚴峻的挑戰。因此，在建設過程當中，必須結合地方經濟的發展需求，找準學生自身的特色，對教師整體的教學方案及教學能力進行培養，創建一流、知名、在國際中具有影響力的應用型學科。