自我比擬法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱雅亭

（湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410019）

“滿堂灌”“放羊式”這些教學(xué)模式很難滿足當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革提出的具體要求[1]，要系統(tǒng)剖析職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)情況以及課程特點(diǎn)，在實(shí)踐總結(jié)過程中革新引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教學(xué)方法，深化認(rèn)識的同時將自我比擬法巧妙滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)全過程，完善課程知識傳授、課程實(shí)踐操作兩大環(huán)節(jié)，讓各層次學(xué)生在展現(xiàn)主體地位過程中不斷夯實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)，在課程實(shí)踐過程中形成正確的職業(yè)觀、價值觀，深化鍛煉職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)更具有效性。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是新時期高校常設(shè)的課程之一，在專業(yè)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢、樹立正確的就業(yè)觀、做好職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)優(yōu)勢、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等方面起到重要作用，實(shí)現(xiàn)有效理論以及實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，深化分析、精準(zhǔn)把握職業(yè)生涯課程特點(diǎn)是其前提條件[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)體現(xiàn)在多個層面，首先，涉及多門學(xué)科知識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容繁雜化，將多門學(xué)科知識集于一體，比如，社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，課程知識體系復(fù)雜化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程過程中綜合運(yùn)用涉及的不同學(xué)科知識。與此同時，學(xué)生要從不同角度入手客觀認(rèn)識自己，比如，興趣、性格、能力，通過不同路徑深入了解新時期社會大背景以及現(xiàn)階段不同行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢等，準(zhǔn)確判斷人才需求變化以及相關(guān)崗位人才實(shí)際要求，在綜合把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，理論、實(shí)踐二者密切結(jié)合。實(shí)踐是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)的最終目的，要將課程理論知識、課程實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)深度融合，指引專業(yè)不同層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)課程理論知識，比如，生涯發(fā)展理論、年齡階段理論、個性特征與職業(yè)匹配模型理論，包括課程涉及的管理學(xué)、社會學(xué)等知識，夯實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)。針對理論教學(xué)情況，聯(lián)系當(dāng)下社會實(shí)際以及專業(yè)學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化課堂內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，讓各層次學(xué)生在課程知識活用、 系統(tǒng)化實(shí)踐中從宏觀以及微觀兩大層面入手，深化認(rèn)識信息化大環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃，深化認(rèn)識自我的同時進(jìn)行有效職業(yè)匹配，優(yōu)化設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。最后，課程教學(xué)方法手段多樣化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門可采用多種教學(xué)方法手段的課程，具有較高的綜合性、實(shí)踐性等。在課程教學(xué)過程中，教師要將多種教學(xué)方法手段巧妙應(yīng)用到理論知識講解、課堂內(nèi)外實(shí)踐兩大層面，比如，案例分析法、小組討論法、自我比擬設(shè)計法、工具測評手段、社會實(shí)踐手段，在相互作用過程中促使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)更加有效性。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校教育教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面已被提出全新的要求，要在調(diào)整各類專業(yè)人才培養(yǎng)方向過程中高度重視各層次學(xué)生全面發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)[4]。由于受到多層面因素影響以及制約，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)取得一定成效的同時也存在一些問題。比如，忽視市場調(diào)研以及學(xué)生自我認(rèn)識，沒有細(xì)化探析職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，包括教學(xué)情況、各階段學(xué)情；引入課堂的教學(xué)內(nèi)容單一化、難易度不適中、重難點(diǎn)層次不鮮明；課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂問題設(shè)置、課堂討論不科學(xué)；教學(xué)方法不合理，“滿堂灌”“放羊式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然應(yīng)用其中，忽視專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作探究等；職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐力度不夠，理論、實(shí)踐兩大層面教學(xué)銜接度不高，沒有將知識的學(xué)以及用有機(jī)結(jié)合[5]。立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際的同時革新職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)各方面，為專業(yè)學(xué)生在自我比擬過程中進(jìn)行有效職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)施過程中不斷完善以及提升自我。

2 自我比擬法及其在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

廣義來講，自我比擬法就是靜態(tài)對比同一事物、同一現(xiàn)象在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)，也可以將其叫做縱向比擬。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)而言，自我比擬法就是學(xué)生在不同發(fā)展階段進(jìn)行自我比較，正確認(rèn)識自我的同時聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時確定個人職業(yè)發(fā)展方向。自我比擬法在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)在多個層面，教師可以在探析、歸納職業(yè)生涯課程知識過程中將圖表直接比擬、綜合比擬、專題比擬等方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓各層次學(xué)生在聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃新舊知識過程中進(jìn)行深層次思考、探究，以自身為樣本，進(jìn)行有效職業(yè)生涯規(guī)劃以及剖析，有效把握理論知識內(nèi)在聯(lián)系，在整合、內(nèi)化過程中系統(tǒng)掌握理論知識，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)[6]。自我比擬法的應(yīng)用可以強(qiáng)化各層次學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的意識，在自我比擬過程中調(diào)動學(xué)習(xí)以及問題思考的主動性，在深挖各方面潛能過程中高效學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的同時綜合考慮自身實(shí)際情況，進(jìn)行有效職業(yè)生涯規(guī)劃，提高課程學(xué)習(xí)效率以及效果； 利于學(xué)生在自我比擬過程中將理論知識學(xué)習(xí)以及應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系，將職業(yè)生涯規(guī)劃知識學(xué)“活”，將其高效應(yīng)用到實(shí)踐中，在學(xué)以致用、學(xué)有所得過程中提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力的同時促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 主動探索是自我比擬法應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色，讓各層次學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度銜接知識講解以及課程實(shí)踐，全面提升職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)水平。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中自我比擬法的應(yīng)用路徑

職業(yè)生涯規(guī)劃是新時期各大高校開設(shè)的重要課程，如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效率是關(guān)鍵所在。教師要準(zhǔn)確把握自我比擬法的內(nèi)涵、特征、應(yīng)用優(yōu)勢、注意事項等，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題，以課程多樣化特點(diǎn)為導(dǎo)向，通過多樣化路徑高效應(yīng)用自我比擬法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。

3.1 整合內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教師要在深化認(rèn)識的過程中將自我比擬法滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在應(yīng)用自我比擬法過程中深化把握職業(yè)生涯規(guī)劃課題內(nèi)容，以學(xué)生崗位能力發(fā)展為導(dǎo)向，合理設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識自我的同時制訂各階段職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師要利用問卷調(diào)查、線上交流、線下談話等形式[8]，全面、深入了解班級每位學(xué)生，比如，興趣愛好、性格特長、職業(yè)發(fā)展方向、知識水平、能力素質(zhì)等，在處理、統(tǒng)計、分析過程中優(yōu)化自我比擬法應(yīng)用環(huán)節(jié)。與此同時，教師要以自我比擬法為切入點(diǎn)，深入探析職業(yè)生涯規(guī)劃課題知識點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下行業(yè)就業(yè)形勢、行業(yè)人才需求變化等，有機(jī)整合職業(yè)生涯規(guī)劃新舊內(nèi)容，從班級學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐任務(wù)。教師可以在應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的過程中設(shè)置課題知識精講、職業(yè)生涯規(guī)劃指南、實(shí)踐任務(wù)等視頻，讓課前自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐更加直觀、具體。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主下載教師上傳的各類視頻，在觀看、學(xué)習(xí)過程中理解、掌握新課題知識點(diǎn)。以課題理論知識為切入點(diǎn)，對自我、所在專業(yè)、社會相關(guān)行業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)化、深層次認(rèn)知，結(jié)合現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢、人才需求、 人才要求等，正確認(rèn)識自我的同時精準(zhǔn)定位。隨后，學(xué)生要在聯(lián)系自身、行業(yè)、專業(yè)等實(shí)際的基礎(chǔ)上以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，遷移職業(yè)生涯規(guī)劃舊知識的同時將其和新知識整合，在靈活應(yīng)用過程中制訂長期、中期、短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確各階段職業(yè)生涯規(guī)劃的要求、目標(biāo)、要點(diǎn)、內(nèi)容、任務(wù)、措施等，在落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃方案過程中為高效學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識以及專業(yè)課程實(shí)踐導(dǎo)航。

3.2 課堂討論客觀點(diǎn)評，提出建議有效指導(dǎo)

教師要在應(yīng)用自我比擬法過程中革新職業(yè)生涯規(guī)劃課中教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時重視各層次學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂主體地位呈現(xiàn)，將課堂討論、客觀點(diǎn)評、提出建議、有效指導(dǎo)等無縫銜接，有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動。

教師不要直接導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃課題內(nèi)容，可以根據(jù)每位學(xué)生各方面情況，在尊重個體差異的過程中劃分職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，指引各小組學(xué)生進(jìn)行課堂討論，探討課前職業(yè)生涯規(guī)劃方案制定情況，特別是遇到的問題，交流心得體會、制作方法經(jīng)驗(yàn)等，在歸納、 總結(jié)的過程中以小組為單位進(jìn)行匯報。教師在客觀點(diǎn)評、歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備多樣化的功能，以動靜結(jié)合的形式，直觀呈現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃新課題內(nèi)容，對學(xué)生提交的各階段職業(yè)生涯規(guī)劃方案進(jìn)行合理化隱名處理，將其滲透到信息化情境中，精講課題知識點(diǎn)的同時和學(xué)生共同探析具有代表性的職業(yè)生涯規(guī)劃，將自我比擬法巧妙滲透其中，從行業(yè)、專業(yè)、學(xué)生等方面入手[9]，合理設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課堂問題，讓各小組學(xué)生在聯(lián)系、整合、 運(yùn)用新舊職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識過程中進(jìn)一步探究呈現(xiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，深入思考課堂提出的問題，在討論、分析的過程中解決與之對應(yīng)的問題。教師要在客觀點(diǎn)評的基礎(chǔ)上聯(lián)系當(dāng)下行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際，補(bǔ)充講解理論知識，在答疑解惑過程中提出合理化的建議、意見等。教師可以針對各層次學(xué)生在制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，合理設(shè)置層次鮮明的職業(yè)生涯規(guī)劃隨堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在修改、調(diào)整自身各階段職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容過程中進(jìn)行課中實(shí)踐，在運(yùn)用理論知識、操作現(xiàn)代化設(shè)備過程中進(jìn)行多層次自我比擬，完成隨堂練習(xí)任務(wù)，對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，便于各層次學(xué)生在多樣化比擬過程中更好地認(rèn)識自我，從各方面實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各方面因素的同時合理調(diào)整各階段制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其科學(xué)性、針對性、實(shí)效性，規(guī)范化指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)、 專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中持續(xù)提升自身綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)[10]。

3.3 以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，進(jìn)行知識儲備與專業(yè)實(shí)踐

教師要以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，對班級學(xué)生進(jìn)行合理化分類、分層，通過多樣化路徑有效引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行知識儲備、專業(yè)實(shí)踐，在自我比擬過程中不斷完善以及提升自我。

教師要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中進(jìn)行有效調(diào)研，在數(shù)據(jù)采集、探析、預(yù)測過程中深化了解現(xiàn)階段行業(yè)就業(yè)形勢，從人才需求、崗位要求、專業(yè)人才培養(yǎng)方向等方面入手，深入探究各層次學(xué)生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃。以自我比擬法為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)生涯課程教學(xué)評價，在自評、互評、師評等結(jié)合過程中，全面、系統(tǒng)評價課程理論以及實(shí)踐教學(xué)，將教、學(xué)、做深度聯(lián)系，科學(xué)延伸、拓展課內(nèi)的同時最大化發(fā)揮課外第二課堂作用，強(qiáng)化職業(yè)生涯課程校內(nèi)實(shí)踐以及社會實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)生提供廣闊的課程實(shí)踐平臺。教師要在實(shí)踐過程中深化整合職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，以學(xué)生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，有機(jī)聯(lián)系當(dāng)下社會就業(yè)熱點(diǎn)話題，各行各業(yè)人才需求以及實(shí)際要求變化，開展豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動，將校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐深度銜接，比如，職業(yè)生涯規(guī)劃演講、正反觀點(diǎn)辯論、就業(yè)大調(diào)查、崗位工作體驗(yàn)。從知識儲備、專業(yè)實(shí)踐兩大方面入手[7]，對學(xué)生進(jìn)行不同層次引導(dǎo)，以制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，參與到多樣化校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐中，遷移、整合、內(nèi)化、活用掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及專業(yè)課程理論知識，完成各層次實(shí)踐任務(wù)的同時進(jìn)行有效自我比擬，在走出教室、走進(jìn)社會中高效檢測各階段學(xué)習(xí)情況，在融會貫通、學(xué)以致用過程中進(jìn)行有效自我反省，深入、細(xì)化探析呈現(xiàn)的問題以及原因，在反思、梳理的過程中系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，優(yōu)化理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)，高效儲備專業(yè)知識、行業(yè)崗位知識，在專業(yè)實(shí)踐過程中活用儲備的知識，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)理論知識的同時深化發(fā)展專業(yè)能力、 職業(yè)素養(yǎng)、 內(nèi)在修養(yǎng)等，在高效學(xué)習(xí)、健康成長過程中順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，在有效自我比擬過程中具備較高的就業(yè)優(yōu)勢，順利走上個人職業(yè)發(fā)展道路，客觀呈現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的實(shí)效性[11]。

4 結(jié)語

綜上所述，自我比擬法應(yīng)用到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中具有可行性以及重要的現(xiàn)實(shí)意義，要在實(shí)踐過程中深入探究自我比擬法應(yīng)用情況，圍繞現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革要求以及專業(yè)人才需求變化、崗位要求，提出合理的應(yīng)用措施，促使在應(yīng)用自我比擬法過程中持續(xù)改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量，確保不同層次學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中更好地成長成才，最大化提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)水平。