基于大數據的大學英語智慧教學模式構建

張貴芳

（江西警察學院 公安管理系，江西南昌 330000）

大學英語教學歷經多年改革，在人才培養目標、課程教學目標、教學內容、教學方法和教學手段等方面日臻成熟，隨著信息技術發展外語教學需求和理念的變化，大學英語教學改革面臨新課題，圍繞信息化的大學英語教學改革呈現新態勢。改革主要圍繞大學英語教學實踐中探究網絡技術和智能系統在大學英語課堂教學實踐中的融合和應用信息技術實現大學英語的有效教學開展，其中大學英語構建智慧教學新模式構建是大學英語教學信息化改革中的一項重要新課題[1-2]。

1 基于大數據的智慧教學

智慧教學來源于智慧教育這一概念，是教育信息化在教育領域的新應用。華東師范大學祝智庭教授定義智慧教育為：主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、決策、輔助推理）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調、可持續發展。據此，智慧教學是基于互聯網、云計算和大數據等現代信息技術，采用新型教學方式，打造自主性、創造性、差異性、體現個性化的課堂教學環境，是符合學習者個性化、差異化學習需求，促進學習者智慧能力培養和智慧發展的新型教學模式。

智慧教學是現代信息技術發展在教育領域的必然產物，和傳統的課堂教學截然不同，具有優質學習資源的共享化、教學模式智能化、交流反饋交互化的特征[3]。

（1）優質學習資源的共享化。物聯網、云計算和大數據的發展促進了現代信息技術與教育領域的融合，智慧校園的建設趨勢已經勢不可擋。信息技術與外語教學深度融合背景下，優質教與學資源實現共建、共享使智慧教學得以持續、健康發展。通過智慧校園的教育平臺或移動終端，教師或學生可以根據自己的興趣隨時隨地共享開放的海量教學資源，同時，教育平臺或移動終端也會根據瀏覽痕跡，分析得出學習者的學習習慣、學習水平和個性差異，向學習者有針對性地推送符合每個學習者需求和個性的學習資源。

（2）教學模式智慧化。智慧課堂不再局限于教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，它采用了多元化、個性化的智慧教學模式，如拓展了教學時空的翻轉課堂、構建了“開放式”教學系統的MOOC，這些教學模式運用混合教學手段、借助教育平臺和移動終端，形成了“以學生為中心”的學習環境，學習者可以根據自己的需求自主構建知識體系，培養創造性思維，實現智慧學習。

（3）交流反饋交互化。在學習過程中的師生交流、生生交流以及課程學習評價方面是推動和反映學習活動的重要層面，現代信息技術為交流反饋和評價提供了技術支持，師生和生生之間實現了即時、隨地的無縫交流，通過學習體驗和經驗的分享，促進了深層次的智慧學習；在大數據和云計算技術支持下，學習平臺或移動終端記錄下了學習者全程動態的學習過程，高效地為學習者學習活動提供客觀的、基于學習過程的智慧評價[4]。

外語教學在大數據信息技術支撐下，學習不再局限于教室、教師和課堂，學習的范圍日益擴大，變得智能化。智慧教學平臺能夠方便快捷共享優質教學資源，智慧教學模式向著自主性、個性化、師生交互式轉變。外語教學中學生渴望提高外語水平和自身動力不夠、自律不強的矛盾、學生外語學習需求和教師力不從心的矛盾，在智慧教學中，智慧教學平臺的自主性、個性化、師生交互式特點將有效緩解以上矛盾[5-6]。

2 大學英語智慧教學構建

智慧教學的構建是一個綜合復雜工程，技術層面包括各種學習系統的設計整合，后期技術服務的支持等，智慧教學中，信息技術融入大學英語教學使得教學設計、實施、效果和評估的每個環節都產生了變化，以下從英語專業知識層面就大學英語智慧教學的資源準備、 教學活動設計和智慧教學的交流反饋3 個方面，構建大學英語的智慧教學模式。

（1）智慧教學的資源準備。

網上教學資源異常豐富，按形式可分為文字資源、視頻音頻資源和實物資源，具體有教學視頻、文檔、圖片、課件、題庫、案例庫，教學資源的設計和呈現體現了“情景化、互動性、動態性、多樣性”的特征，種類形式多樣的教學資源需要教師進行甄別、篩選，將網絡上碎片化的教學資源有機地融入教學課程。

根據教學環節，所有教學資源又可分為課前教學資源、課中教學資源和課后教學資源。以大學英語課程教學為例，依托網絡教學平臺呈現的課前教學資源有文章主題討論、來自MOOC 平臺甄選出的符合學生英語水平的優質教學視頻、課前測驗。文章主題討論預熱核心學習活動，讓學習者自然進入學習內容，在交流討論中引導學習者進入學習內容，把握文章主題。在教學視頻、圖片和PPT 的幫助下，理解文章框架、寫作技巧，學習文章中的語法知識點，如字、詞、句的釋義和運用，課前檢測讓學習者認識到自己對所要求學習內容掌握的程度和不足，使學習者了解下一步的課堂學習的重難點，更具針對性。課中教學資源是教師在實體課堂中采用翻轉課堂采用的除了教學視頻外，呈現更多的是針對課前檢測中反映出的學習者薄弱點的講解、練習，以及圍繞文章主題提高和升華的拓展資料，如摘錄的相關視頻、文章、數據等。課后教學資源借助在線測試、作業或題庫，檢測學習者學習效果，鞏固學習成果，提供文章主題相關的網絡鏈接、拓展書目，促進綜合能力和綜合素養的提升。

課前、 課中和課后教學資源三者之間不是孤立存在的，他們是動態的、連續的有機組合，是學習者的知識輸入、 知識形成和知識輸出3 個完整的學習過程的有力支撐。

（2）智慧教學的活動設計。

完整的教學活動包括的基本教學要素有教學對象、教學目標、教學內容、教學過程、教學反饋。進行智慧教學的教學設計，首先需要對教學對象進行前期分析，了解學生的學習需求和英語水平，在此基礎上結合大學英語課程要求，制定教學目標、 教學內容、教學活動、教學反饋。

制定教學目標要從教學對象——學生的角度出發，通過學習學生獲得的知識目標、能力目標和情感目標，實現知識到能力，最后到綜合素養的課程目標。教學內容按照單元主題、知識點和拓展內容3 個模塊進行教學劃分，將教學目標細化到各個模塊中，在教學活動中借助教學內容實現教學目標。

教學活動按照教學環節分為課前活動、 課中活動和課后活動。課前學生通過智慧教室接受學習任務，完成教師提前上傳的英語課程知識性內容學習，如課文背景、 詞匯語法等自學新知識，完成預習測試，發現或提出疑難問題，在網絡教學平臺進行討論交流，共同探索。課中也就是實體教室中，教師可實施翻轉課堂教學, 針對學生課前自學中提出的疑難問題進行重點講解，可通過小組開展互助活動、探究式活動、項目式活動，教師在教學活動中多引導，多啟發，開發學生思辨思維、創新思維，內化外部輸入知識為學習者知識。課后活動中，智慧教學平臺提供了豐富的試題庫、作業庫、案例庫和拓展庫，還可借助他它的SPOC 平臺、“詞達人”“U 校園” 等公眾號或APP 滿足學習者個性化、差異化、碎片化學習需求，實現英語知識的高效輸入，固化已學得知識，促進學習者知識的習得、 能力的提高和綜合素養的形成（見圖1）。

在完整的智慧教學過程中，課前利用智能教學平臺、 移動端學生可以進行有效地自主學習和合作學習；課中在實體課堂中，教師采用翻轉課堂形式，對學習者課前學習活動進行檢測，采用小組互助活動對學習中的重難點進行講解，進行師生互動；課后可以利用習題和案例加強所學習知識的內化，拓展庫提供個性化和差異性學習的資源，從而激發思辨思維能力。

圖1 “大學英語”課程智慧教學活動

（3）智慧教學的交流反饋。

教學過程中，教學的交流反饋有學習者對教師教學指令和傳授知識的回應、 教師對學習者學習活動的評價和學習者之間的溝通交流。師生、生生之間的交流反饋是完整教學過程中的重要部分，有效的交流反饋能促進教學相長的良性發展，智慧教學中的現代信息技術為交流反饋提供了條件，使師生、生生之間實現了隨時、隨地、便捷、高效的交流反饋，教師能夠利用智慧教學平臺記錄下學習者整個學習過程的學習活動，為客觀反饋評價學習者的學習表現提供可靠的依據。

智慧教學平臺提供了多種交流途徑，如主題討論區、班級交流區、消息區等，通過這些交流途徑，可以實現全班學生、教師就某一主題進行交流反饋，也可以就學習中問題在班級交流群師生之間進行探討，還可通過消息區師生之間私下交流。教師對學生的學習過程評價，智慧教學平臺幫助教師擺脫了耗時耗力的重復性勞作。教師開課前在智慧教學平臺的學生成績權重設置中，遵守課堂互動的權重不宜過低、 簽到課堂音視頻和訪問數權重不宜過高的原則，合理分配作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、測驗、 訪問數、 討論各項學習活動在過程性評價的比重。教學中有效的交流反饋，使學習者逐漸形成了主動學習、互助學習的學習常態。

智慧教學中的資源準備、 教學活動設計和交流反饋是一個完整有機的結合體。智慧教學需要在海量學習資源中，搜索整合優質教學資源提供給學習者，在教學活動中，采用SPOC、翻轉課堂等新的教學方法和教學策略，聯通線上線下學習，即時快速反饋學習成果，促成師生、生生互動，實現以學為中心的教與學師生關系結構重建，有教有學、先學后教、教以促學、學以致用、用以促學，智慧教學的特點將推進大學英語教學的信息化改革。

3 結語

自主學習、終身學習、個性化學習是未來學習的發展趨勢，借助現代信息技術，大學英語智慧教學模式在培養學習者學習主動性、迎合學習個性化、隨時隨地開展學習方面具有得天獨厚的優勢，推動了大學英語的教學相長良性循環，促進了信息技術在大學英語教學中的深度融合。

智慧教學模式為大學英語課程開創了全新的教學局面，信息化大學英語創新教學與研究雖然有一定成果，但跟隨信息技術發展和工具的不斷更新換代，信息技術與教學的結合尚處于摸索階段，實際教學過程中也存在一些問題，如自律性不強的學習者線上學習缺乏監督，討論區互動缺乏主動性，互動質量難以檢測，課前、課中、課后的銜接有待加強，教學環節的設計有待細化，個別學生的交流反饋同質化等。基于此，后續研究加強理論構建，充分整合技術和數字資源，繼續改進與完善大學英語智慧教學模式，促進信息技術與大學英語教學的深度融合，實現以學為中心的學習新模式重構，以期為信息技術在大學英語教學實踐中的運用提供更實用的參考和依據。