音樂教育在自閉癥兒童教育中的價值研究

戴幸 劉瑞齊

我國對于自閉癥的認識相對較晚，直到2008年4月2日被定為“世界自閉癥兒童”日，社會各界才開始逐漸了解“自閉癥”。自閉癥又稱為孤獨癥，我國現有100萬以上的自閉癥兒童，對于該病癥的治療雖一直在研究中，但至今并未發現“特效藥”。但是有研究記錄表明，音樂是對抗該病癥有效的干預手段，通過與音樂的交流可以打破自閉癥兒童與外界的屏障，帶給他們心靈上的輕松和愉悅。筆者以武漢市禧樂兒童康復中心為例進行音樂教學的思考與研究，從而論證音樂教育在自閉癥兒童教育中不可或缺的價值。

1 禧樂兒童康復中心自閉癥兒童現狀

自閉癥又稱孤獨癥，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。自閉癥兒童沒辦法向普通孩子一樣享受正常的教育教學活動，由政府扶持的社會福利機構成為了他們最好的去處，武漢市禧樂兒童康復中心就是這樣的機構之一，下面簡稱禧樂。據家長介紹，每一個來到禧樂的孩子都會接受專門的能力測試，包括語言能力、肢體協調能力，分辨他們的能力在幾歲的范圍，再根據實測年齡把他們編入班級。比如4-10歲能力的小朋友進入小班，6-14歲能力的小朋友進入大班。每個班級分別有一位負責教學的班主任和一位負責照顧的阿姨。他們的教學課程包括手指操、簡單全身操、寫字、閱讀、體育、音樂等。個訓課包括認知、感統、ot、PT、ST、社交課程、口肌、分為初級、中級、高級的個訓課程和集體融合課及小組融合課。此外，針對能力不同的小朋友還設有不同的單獨授課，課程包括如語言能力，肢體協調等。也有一些小朋友會定期上課，不在機構全托。授課內容包括各項單獨技能講授，如鋼琴、手工等。在教學過程中可以發現，每一個自閉癥孩子實際情況各有不同，綜合能力較弱的孩子也可能在某些方面比較突出，某些方面比較缺乏的孩子綜合能力也可能較強。比如語言綜合能力較弱的孩子手工制作比較突出，比如視覺能力較弱的孩子對音樂的感知能力強，因此，注重孩子的個性，因材施教是禧樂做的比較好的地方。

禧樂現有共計23名全托自閉癥兒童在此接受學習，學齡班（也叫綠芽班）12人，幼兒銜接（也叫彩虹班）11人。他們大多常年沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言，不能同正常人一樣進行人際交往行為，有些小朋友的眼神無法與別人對視，缺乏被愛的期待。有些小朋友對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，并且可以持續數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨癥。這幾種類型的孩子在禧樂兒童康復中心都能夠找得到對應。

2 禧樂兒童康復中心音樂教育的現狀

患有自閉癥的兒童，常常將自己封閉在一個狹小和固定的空間里，與外界隔絕。如此形成的一系列障礙，嚴重阻礙了正常的發育和學習。音樂恰好是優秀的“社會學行為導師”，選擇旋律優美，節奏適度的音樂，可以刺激自閉癥兒童的大腦神經，改善他們自閉的生理障礙和認知能力，減緩他們各項身體機能的退化。有研究顯示，人在幼兒階段，越早接觸音樂，對今后的身心發展帶來的積極影響會越明顯。有醫學研究表明，自閉癥兒童對視覺和記憶空間產生影響的視覺神經和海馬結構并無存在異常。因此，音樂對自閉癥兒童的影響是有理論可查的，尤其對于音樂感知能力比較好的自閉癥兒童來說，音樂對他們能夠產生的影響可能非常強大。

禧樂音樂課的教學工具主要有平板電腦、藍牙小音箱、智能電視和鋼琴。因為現在社會對“自閉癥兒童”越來越多的關注，資助給這里的教學設施也越來越多。但這里畢竟不是配套設施優越的學校，所以機構里的音樂教學活動缺少系統規范，課程內容缺少明確定位，最重要的是，這里也缺少具備專業素養的音樂教師。其實放眼全國，愿意從事特殊兒童音樂教育的老師少之又少，對于自閉癥的不了解和畏懼，使大多數音樂教師缺乏對自閉癥兒童音樂教育研究的興趣。

“禧樂”的音樂課教學內容大多是音樂與肢體相結合的律動教學，例如，在一節40分鐘的非洲鼓課程里，老師用不同的節奏編排走路、跑步、跳躍和拍鼓的音樂與運動相結合雖然內容重復，但對于自閉癥兒童視覺能力、聽覺能力和音樂感知力的培養，具有一定的教學意義 。禧樂音樂課教學過程中，家長參與度較低。部分家長會采取對孩子放任不管的態度，因此孩子們的程度有較大的差別，作為非一對一的大班音樂教學，質量和進度都相對緩慢。令人興奮的是，在這里仍會看到很多的“音樂愛好者”，他們對音樂的反應比其他更為強烈。例如有同學會在課堂上跟著音樂節拍做簡單的律動，但是他平時是不與人交流的。有的小朋友甚至可以用手鼓配合音樂敲打節拍。雖然無法做到極其精準，但臉上的喜悅還是溢于言表。

在禧樂康復中心，其實老師的待遇并不高，教師的流動性也較大。但是一直堅持留在這里的老師們，是非常值得尊敬的。因為他們的愛心和盡職盡責，使得這群孩子有一個溫馨的港灣，這樣的師生情令人動容。

3 音樂教育在自閉癥兒童教育中的意義——以武漢禧樂兒童康復中心為例

音樂可以激發自閉癥兒童的學習興趣。禧樂自閉癥兒童小A，對音樂的感知能力很強，他最喜歡的就是音樂課，只要播放音樂他就開始手舞足蹈，遇到熟悉的歌曲還會跟著哼唱。在音樂里，他和一名普通的孩子幾乎沒有區別。禧樂自閉癥兒童小B，他是一個鋼琴愛好者，在禧樂的鋼琴練習室里，總能傳來他練習鋼琴的聲音，即便他有輕微的視力和智力障礙，但絲毫阻擋不了他對音樂的熱情。音樂帶給他們的積極意義顯而易見。

音樂除了能讓人心情愉悅，還能發展創造性思維，勾起他們對某些事物的聯系。比如我們在禧樂大班教唱完《祝你生日快樂》歌曲后，在唱歌的過程中，有一名小朋友可以做出“吃蛋糕”的語言行為。這其實就完成了音樂和孩子們的互動，是有利于自閉癥兒童身心發展的。

音樂可以促進自閉癥兒童之間的“交流”。比如在一次非洲鼓的教學過程中，小C始終站著不動，當志愿者將配合度極高的小D身體轉向小C時，小C也跟著敲了起來，兩個小朋友開始一起敲，這種音樂活動使他們產生了簡單的“互動”，雖然短暫，但在促進交流上已經起到了有效的作用。英國奧瑞爾·沃里克在他的著作中提到：我遇到的所有自閉癥兒童都對音樂有反應，少數自閉癥患者甚至表現出驚人的音樂感與記憶才能，音樂之所以具有吸引力，其原因之一是音樂音響具有語義上的不確定性，它超越了語言，而語言交流正是大多數自閉癥癥患者遇到的困難;另外一點是，音樂直接作用于人的情感世界，是通向感情世界的途徑，而這似乎是自閉癥所欠缺的。他的論著，為音樂對自閉癥兒童能產生的積極影響作出了有力的證明。

此外，針對自閉癥兒童的音樂教育，發揮家庭教育的功能也顯得極為重要。自閉癥兒童的日常活動范圍主要是學校和家庭。學校的音樂課堂可以為家庭音樂教育提供導向和依據，家庭音樂教育可以作為學校音樂課堂的補充。在家庭中更容易創設良好的音樂環境，對自閉癥兒童起到鎮定情緒，激發能力與興趣的作用。

4 結語

音樂教育在自閉癥兒童教育中的價值不容小覷。通過音樂，可以舒緩他們的情緒，激發他們的潛能，使自閉癥兒童能夠增強自信心和滿足感，對突破人際交往障礙也有著重要的現實意義。臺灣《奇幻星樂曲》自閉癥兒童音樂才藝巡演的成功舉辦，論證了這群“來自星星的孩子”對音樂的感知能力。相信只要通過恰當的教學手段，合理的訓練方法，這群“星星之子”也有可能像正常孩子一樣發揮出更大的能量。

（作者單位：武漢城市職業學院）