高中歷史教學中的公民意識培養思考

萬鈞

近年來，隨著素質教育理念的不斷深入，培養學生的核心素養逐漸成為當代高中教師必須要注意到的一項工作。對于高中歷史教學而言，在教學活動推進期間，培養學生的公民意識也是高中歷史教師們的首要任務。當前隨著社會的不斷發展及外來文化所形成的沖擊，我國很多青少年學生都沒有形成一定的公民意識。基于此，本文將對如何在高中歷史教學中有效培養學生的公民意識進行分析。

前言：在高中教學中，歷史教學的復雜性以及綜合性相對較強。其中不僅會涉及到多種不同的歷史事件，同時也蘊含著較為豐富的歷史體系，在對歷史知識進行學習了解的過程中，學生不僅要掌握歷史事件的發生過程，同時也要了解歷史事件所形成的社會價值以及作用，并能夠對其進行有效應用。

1 公民意識的培養概述

首先，公民意識主要包括三個內容：第一，法治認識。第二，民主認識。第三，人文認識。總體來說，公民意識具備較強的獨立性以及自由性，其代表了一個人的人格魅力，也代表了其對于自己的認識。

其次，培養學生的公民意識對于學生未來的發展起到了至關重要的影響。只有當學生能夠形成較強的公民意識之后，其才能夠更好地在社會中、在國家中立足，發揮出自己的價值以及光芒。

2 公民意識的培養策略

首先，在教學中教師本身應注重提高自身的公民意識。對于高中學生來說，雖然現在他們已經能夠通過網絡進行知識獲取，但教師仍舊是他們對知識進行了解掌握的主要渠道。所以只有當教師自身能夠形成一定的公民意識之后，其才能夠對學生進行有效的引導。第一，教師本人應該對國家以及社會形成一個正確的了解自身，也應該形成一定的社會觀以及價值觀，并能夠形成一定的公民意識。比如，在工作之余，教師可以多多的了解一些法律知識、環保知識以及法治知識，緊跟時代潮流，提高個人的公民意識素養。除此之外，在課堂教學的過程中，教師也應該對學生進行合理的引導，不斷的進行公民意識的滲透，以此為學生公民意識的形成奠定良好的基礎保障;第二，在課堂教學中，教師可以對教材內容進行充分挖掘，將其中存在公民意識價值的素材進行整合，并對其進行重點講解。例如，當教師在引導學生學習與近代史相關的知識時，就可以為學生介紹一些愛國情懷相對較為濃厚的歷史人物，比如鄧世昌、林覺民等等，借此為學生灌溉一些國家意識。在講解與羅馬政治文明相關的知識時，可以適當的進行人文意識以及法制意識的滲透;第三，在教學中，教師應注意合理的進行案例導入，借此加強整體教學的有效性以及真實性。例如，當教師在講解與新文化運動相關的知識時，可以結合網絡設備，為學生播放與參與到這一歷史事件中的人物相關的歷史視頻，比如李大釗。通過直觀的展示加強學生的公德意識以及愛國意識。

其次，在教學中，教師應注意為學生營造一個真實的教學氛圍。在教學氛圍中，對學生進行合理的公民意識滲透，以此培養學生的核心素養。例如，當教師在講解與“辛亥革命”這一部分相關的知識時，可以在完成基礎教學任務之后，為學生提出一些與之相關的問題。比如“如果你是孫中山的話，你會如何看待袁世凱這一人物？”或者“站在現在世界的角度上，你覺得孫中山是一個什么樣的人？”。之后，教師可以將課堂的主導權交給學生，鼓勵學生大膽的表達自己的想法。同時在此過程中，為了能夠有效加深學生表達的針對性以及合理性，在鼓勵學生進行自主表達前，教師可以為其提供一定的方向。比如“袁世凱之所以能夠成功的竊取勝利果實，主要原因在哪里？”“這是不是彰顯出了孫中山的某些缺點？”等等。此外，在學生表達的過程中，教師應時刻注意學生表達的方向，盡量使之能夠站在辯證主義上對其進行探討分析，以此加強學生的公民意識。

最后，在日常教學中，教師也應注意適當的創新自己的教學手段，通過多樣的教學方法對學生進行引導，在提高學生公民意識的基礎上，加強學生的自主意識。比如，教師可以引導學生開展一場小型的辯論賽。仍舊以“辛亥革命”這一部分的知識為例。在教學中，教師可以引導學生就“武昌起義的出現，是否偶然”為題，進行相互辯論。在辯論的過程中，學生之間能夠形成思維碰撞。在思維碰撞的過程中，其既能夠加深對歷史知識的掌握深度以及理解深度，同時也能夠形成一定的愛國意識。除此之外，在日常教學中，教師也可以對網絡技術進行適當的應用。例如在講解與“抗日戰爭”相關的知識時，教師可以結合網絡設備為學生播放一些相關的影視片段，比如《亮劍》。通過視頻，對學生形成直接的情感渲染，激發學生的愛國情懷，有效完善學生的公民意識。

3 結論

綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的公民意識，不僅能夠推動學生更好的成長，同時也能夠有效推動社會的穩定發展。因此，在日常教學中，教師就應注意更新自身的教學觀念，對這一教學任務形成高度關注，增強自身的公民意識，營造合理的教學環境，調整整體的教學手段，以此推動學生以及社會更好的發展。

（作者單位：江蘇省泰州興化市安豐高級中學）