“日本經(jīng)濟”課程設置與教學方略探析

孫楊

伴隨全球經(jīng)貿(mào)一體化建設進程的穩(wěn)步推進，新時期中日貿(mào)易往來合作越來越頻繁，為了進一步提升中日經(jīng)貿(mào)往來合作效能，推動中國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升，更好地加強中日文化交流等，國家在大學教育階段也逐漸開設了“日本經(jīng)濟”等相關(guān)的課程，并結(jié)合如何加強“日本經(jīng)濟”課程設計和教學方法進行了研究性探索，取得了較好成效。本文對“日本經(jīng)濟”課程設置與教學實施的意義進行了研究，然后結(jié)合目前“日本經(jīng)濟”課程設計與教學實施情況進行了問題分析，最后結(jié)合實際提出了進一步加強“日本經(jīng)濟”課程設計與教學的具體措施，以供參考。

當前隨著中日經(jīng)貿(mào)往來合作以及文化交流越來越頻繁，新時期高校專業(yè)課程設計中也逐漸引入了與日本經(jīng)濟相關(guān)的課程內(nèi)容，以期為學生提供更多的了解日本經(jīng)濟發(fā)展等相關(guān)的資源，為更好地開展這方面的研究和探索等奠定良好的基礎。目前在日本經(jīng)濟課程設計和教學過程中雖然重視程度有所提高，相關(guān)高校也設定了相關(guān)的體系化課程，但是總體上分析還存在一些需要完善的地方。加強“日本經(jīng)濟”課程設置與教學措施探析具有深遠的教育價值和社會意義。

1 “日本經(jīng)濟”課程設置與教學實施的意義分析

從第二次世界大戰(zhàn)以后日本的經(jīng)濟發(fā)展水平飛速提升，中日往來合作也越來越密切，日本在中國市場的投資規(guī)模日益增大，對日語專業(yè)人才方面的需求量也在不斷增多，為此很多高校主動適應新形勢開設了日語專業(yè)相關(guān)的系列及課程，并且將日本經(jīng)濟作為日語專業(yè)必備的一項基礎課程來進行教學，通過加強“日本經(jīng)濟”課程設置，并按計劃組織開展教學。一方面可以讓學生更好地更全面地了解日本的經(jīng)濟社會發(fā)展情況，對戰(zhàn)后日本經(jīng)濟經(jīng)歷的各個階段和出現(xiàn)的新問題、新情況等進行全面分析和研究，不斷拓寬知識面，提升理論基礎水平，為未來的實踐探索等提供更多的指導和幫助;另一方面也有助于更好地引導學生聯(lián)系社會實際和中國國情等進行科學研究和實踐探索，在翻譯、教育、研究、管理等各個領(lǐng)域進行不斷創(chuàng)新，為推動中國經(jīng)濟發(fā)展和中日經(jīng)貿(mào)往來友好合作等提供強大的人力支持。

2 目前“日本經(jīng)濟”課程設置與教學實施現(xiàn)狀分析

作為日語專業(yè)的基礎課程，“日本經(jīng)濟”在日語專業(yè)教學中占有非常重要的位置，總結(jié)分析目前“日本經(jīng)濟”課程設計和教學實施情況，雖然教材選用以及教學計劃的實施方面能夠有序推進，但是仍然存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）日本經(jīng)濟課程教科書選擇等方面需要慎重考量。對于日語專業(yè)的學生而言在開展日本經(jīng)濟專業(yè)課程的學習方面需要根據(jù)新課標的要求首先確定教科書，精心選擇教科書才能為教學活動的開展提供更多的指導。目前日本經(jīng)濟的教科書通常分成兩個版本，一個是中文編寫的教材，另一個是日文編寫的教材。中文編寫的教材學生受到母語文化的影響往往比較容易理解相關(guān)的語言知識，但是從外語專業(yè)的視角來進行分析不利于引導學生專注開展語言的學習，也不利于創(chuàng)設良好的日語學習氛圍，并且如果單純地進行中文教材的學習，很多的內(nèi)容在翻譯等方面也存在一些不完善的地方，不利于提升學生的日語專業(yè)技能。對于日文編寫的教材方面，這也是目前大部分院校的選擇，由于日本經(jīng)濟本身的課程知識點比較分散，涉及內(nèi)容較多，專業(yè)性比較強，對很多專業(yè)術(shù)語乃至原理的理解等學生在學習方面往往會感覺到比較吃力，加上目前日本經(jīng)濟日文編寫的相關(guān)教材很多內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)、全面，沒有充分結(jié)合日語專業(yè)學生的語言基礎和實際情況等針對性選擇匹配的教科書等，不利于全面提升學生的學習成效。

此外在日本經(jīng)濟課程的設計方面，對于低中高年級的課程設定目標不同，對于低年級的學生主要是學習和了解日本的主要經(jīng)濟狀況，但是這種概況式了解和日本經(jīng)濟的課程目標設定方面還存在一些出入，日本主要經(jīng)濟概況主要是對日本經(jīng)濟現(xiàn)狀進行了簡要分析，沒有結(jié)合實際進行深入分析。整體上“日本經(jīng)濟”課程的設定目標是為了培養(yǎng)學生對日本經(jīng)濟的學習興趣，引導他們從專業(yè)的視角來進行日本經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析、形勢預測和對策研究。所以應當加強體系化教學課程的設計。

在日本經(jīng)濟教科書內(nèi)容的選擇方面往往沒有指定固定的教學書目，目前國內(nèi)關(guān)于日本經(jīng)濟方面的日語教材沒有權(quán)威的統(tǒng)一的版本可供參考。各院校關(guān)于日本經(jīng)濟教材的選擇主要有馮昭奎編著的《日本經(jīng)濟》、張季風《掙脫蕭條：1990～2006年的日本經(jīng)濟》，都是中文教材。

（2）日本經(jīng)濟課程專業(yè)課時安排相對較少，學生自主學習意識偏低。雖然日本經(jīng)濟課程屬于日語專業(yè)的基礎課程，但是往往在課時安排方面相對較少，主要是由于日語專業(yè)本身要學習的內(nèi)容比較多，加上學生往往比較關(guān)注未來的就業(yè)，在考證等方面投入精力較多，對于其他學科的學習等主動性不夠，學習熱情不高，在日本經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域方面的研究不深，不利于提升課程學習效果。

（3）教學模式比較單一，創(chuàng)新性不夠。相對于日語翻譯等課程的學習，日本經(jīng)濟課程主要是圍繞相關(guān)的專業(yè)理論知識來開展教學，日語教師主要是圍繞教科書內(nèi)容進行基礎語言知識的講解，沒有從專業(yè)的角度進行內(nèi)容的深度拓展和深層次探究。在案例分析以及相關(guān)的實證時政知識講解方面沒有有效融入，不利于拓寬學習的認知和視野，同時也不利于引導學生聯(lián)系實際進行實踐應用。此外在教學模式方面理論授課方式比較多，沒有創(chuàng)新性探索多元化的授課模式，比如互動討論、項目合作學習等方式，從而不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3 加強“日本經(jīng)濟”課程設置與教學管理的具體措施

為了進一步提升“日本經(jīng)濟”課程教學成效，切實為提升學生的日文素養(yǎng)，更好地引導他們深入了解日本經(jīng)濟發(fā)展形勢，學會運用科學的方法和原理等進行分析研究，為中日經(jīng)濟發(fā)展合作等方面提供更多的指導和幫助，建議在“日本經(jīng)濟”課程教學設計和實施過程中從以下幾個方面進行探索：

（1）深入研究“日本經(jīng)濟”課程設定的要求以及新課標的要求，結(jié)合學生、學校發(fā)展乃至市場發(fā)展形勢等進行深入探索，構(gòu)建更加完善科學的“日本經(jīng)濟”課程資源體系。開展“日本經(jīng)濟”課程的教學首先應當注重理論知識的教學，只有鞏固學生的理論基礎，才能在此基礎上進行知識的深入研究，并學會運用相應的原理方法來解決實際問題，所以應當加強對“日本經(jīng)濟”課程設計方面的探索。在“日本經(jīng)濟”課程的設計方面要對目前現(xiàn)有國內(nèi)各校設置“日本經(jīng)濟”課程的院校等情況進行了解，調(diào)研他們在課程設計方面教科書選擇的具體科目和內(nèi)容，總結(jié)目前在“日本經(jīng)濟”課程設計方面存在的問題、面臨的困境等，以此為基礎形成更加完善科學的“日本經(jīng)濟”課程資源體系或數(shù)據(jù)庫。由于不同學習基礎的學生對于“日本經(jīng)濟”課程的研究和學習等認知程度不一樣，所以應當分層次設定不同年級的“日本經(jīng)濟”課程教學目標，并從確定的教學資源庫中選擇相應的教科書或者融合多方面的教科書內(nèi)容等進行針對性教學，這樣才能為學生更好地系統(tǒng)地學習“日本經(jīng)濟”課程提供更多的指導幫助。

在課程的設計方面，一方面要發(fā)揮專家、教師的力量。廣泛征求研究日本經(jīng)濟的相關(guān)專家的意見，分析國內(nèi)外形勢變化，還要高度重視教師的培訓和人才的培養(yǎng)，引導教師深入研究日本經(jīng)濟和相關(guān)的理論，結(jié)合實際共同研究日本經(jīng)濟課程的定位、應當涵蓋的內(nèi)容等，培養(yǎng)更多的專業(yè)化日語教師隊伍，全面提升他們的綜合素養(yǎng)，為學生提供更多的指導;另一方面應當優(yōu)化公共類科目和選修科目。圍繞“日本經(jīng)濟”課程目標，針對性進行課程的細分，針對各分支選編更多相關(guān)的知識內(nèi)容進行課程開設，同時要注意融合更多的新政策等，并根據(jù)課程開設情況進行內(nèi)容的篩選，避免交叉重復等。

（2）圍繞“日本經(jīng)濟”課程針對性探索適宜的多元化教學模式。新課標提出要以學生為主體構(gòu)建新型的教學模式，所以教師應當圍繞“日本經(jīng)濟”課程內(nèi)容從激發(fā)學生主動性的角度進行教學模式設計，從而提升教學成效。

比如教師可以借助多媒體現(xiàn)代信息工具，在開展“日本經(jīng)濟”課程相關(guān)內(nèi)容講述的過程中借助制作的多媒體課件等進行相關(guān)視頻、圖像以及文字等的播放，針對抽象的難以理解的重點內(nèi)容等還可以引入相關(guān)的背景資料等，讓學生從多角度進行不同時期日本經(jīng)濟發(fā)展情況概覽和分析研究。此外還可以在教師講解環(huán)節(jié)通過引入圖表以及案例分析等方式，以小組合作學習的形式讓學生共同搜集相關(guān)的學習資源，將復雜的經(jīng)濟原理通過形象化的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，既開拓了學生的學習視野又提升了他們的學習積極性。

再如教師還可以安排一定的課時為學生參與自主學習的時間，比如圍繞當下一個時政熱點或者日本經(jīng)濟某一個發(fā)展時期典型的事件等開設專題講解，讓學生帶著問題去思考，或者主動提出問題，設定一系列的練習題目和思考題目等，讓學生利用自己的業(yè)余課后時間等通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集相關(guān)的文獻資料等進行查找分析，或者讓學生自主設定命題進行辯論討論，這種教學模式一定程度上可以促進學生聯(lián)系實際分析問題，提升整體邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系。此外教師還應當圍繞“日本經(jīng)濟”課程教學為學生提供更多的實踐鍛煉平臺，注重和日資企業(yè)等合作溝通，為學生實習等提供更多的機會，鼓勵學生積極參與課題研究等活動，不斷提升他們綜合知識應用水平，為中國經(jīng)濟發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

（3）注重結(jié)合國情進行深度思考分析，并完善教學評價體系。一方面單純地研究日本經(jīng)濟相關(guān)的理論和內(nèi)容有失偏頗，應當圍繞教學目標，引導學生在系統(tǒng)掌握日本經(jīng)濟發(fā)展簡史和具體情況的基礎上聯(lián)系中國的國情來進行差異分析和研究，這樣可以更好地激勵學生將所學的方式方法等應用于分析中國經(jīng)濟發(fā)展，進行中日經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢研究，積累更豐富的經(jīng)驗，為將來順利走上崗位等奠定基礎;另一方面應當加強教學評價體系的研究。針對“日本經(jīng)濟”課程教學情況設定合理的測評體系，不僅要注重對學生理論基礎知識的考核測評，還應當加強實證研究、實踐技能等方面的考核評價。“日本經(jīng)濟”課程的學習屬于日語專業(yè)的分支，最終是為了應用于教學、科研、管理等各個方面，所以教師應當從實際的角度設定多樣化的測評指標，針對不同年級學生的情況設定不同的考核重點，加強開放性題目以及案例分析、專題分析等方面的考察，著重測評學生對知識的整體情況和學會運用所學的原理方法來解決實際問題的能力，結(jié)合教學評價情況及時進行信息反饋等，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺一對一交流或者面談等方式讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習等方面存在的不足，針對性制定個人的成長計劃等。

4 結(jié)語

總之，加強“日本經(jīng)濟”課程設置和教學實施探索需要根據(jù)時代變化、教學目標要求和學生實際等加強課程資源體系構(gòu)建和教學模式的創(chuàng)新，這樣才能不斷提升教學成效。

本文是2016年立項的揚州大學教改課題 “《日本經(jīng)濟概況》的教學資源整合與混合式教學模式研究”的階段性成果的一部分。

（作者單位：揚州大學）