構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為本”的通用技術(shù)課堂策略探析

厲頂剛

通用技術(shù)課程的教學(xué)過程涉及的問題是復(fù)雜的，原因在于課程不只是單純的知識(shí)灌輸而是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，由于其教學(xué)內(nèi)容的交叉性和跨專業(yè)性，這就對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和質(zhì)量有較高要求，如何才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是眾多教師需要思考的問題，本文將從課程設(shè)計(jì)、學(xué)科整合、實(shí)踐室和新技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面來對(duì)構(gòu)建“以核心素養(yǎng)為本”的通用技術(shù)課堂進(jìn)行探討。

通用技術(shù)學(xué)科是新課改后的新興課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生不單從課堂中單純學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要把學(xué)習(xí)知識(shí)付諸實(shí)踐解決問題。核心素質(zhì)培養(yǎng)是通用技術(shù)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，教師需要通過強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)技術(shù)來幫助學(xué)生塑造適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、滿足社會(huì)需要的關(guān)鍵品格和能力。

1 重視課程的合理設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)策略的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，合理的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生更好地理解實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)生的手和腦結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。課堂源于生活，尤其是通用技術(shù)的課程，需要讓學(xué)生明白知識(shí)最終是服務(wù)于生活的，我們學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴都是生活技術(shù)發(fā)展革新的有力推動(dòng)，理論源于實(shí)踐，更需要再次被投入實(shí)踐之中，因此課程設(shè)計(jì)需要將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，使得學(xué)生手腦并用，獲得“親身參與”的操作體驗(yàn)。

例如蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)常見結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)各種各樣的結(jié)構(gòu)序列，從而明白事物內(nèi)部的有序組合是諸多現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)成果的基礎(chǔ)。人們從大自然中獲得靈感，將其中的結(jié)構(gòu)用于建筑設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，以便更好地服務(wù)社會(huì)生活。本單元的教學(xué)不僅需要學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)”與“受力”的密切關(guān)系，還需要學(xué)生通過模型實(shí)踐對(duì)拉力、壓力、扭轉(zhuǎn)力等力學(xué)知識(shí)有初步理解，由此可見本節(jié)課的理論和實(shí)踐部分聯(lián)系緊密，既不能紙上談兵，讓學(xué)生對(duì)概念缺乏現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也不能為實(shí)踐而“實(shí)踐”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)一知半解。因此，知識(shí)與技能的訓(xùn)練是同步的，因此需要教師做好課程設(shè)計(jì)，將二者有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，為學(xué)生引入生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)實(shí)踐同生活日常進(jìn)行結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，使得學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)習(xí)通用技術(shù)并不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)。

2 多種學(xué)科的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

技術(shù)課程是一門綜合性的學(xué)科，它不僅與很多學(xué)科有交叉，更能起到整合多門學(xué)科的作用，從而讓學(xué)生真正消化所學(xué)的知識(shí)，這也是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，整合知識(shí)并付諸于實(shí)踐，從而真正做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

有許多教師常常忽視通用技術(shù)課程的重要性，甚至對(duì)課程內(nèi)容一知半解，其實(shí)通用技術(shù)課程的知識(shí)是最具備綜合性的，如在“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”課程中，結(jié)構(gòu)的受力等內(nèi)容恰恰是“物理”中“力的分析”方面的知識(shí)內(nèi)容，可見如果只停留在課程的表層知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層挖掘和整合，同其他學(xué)科進(jìn)行融合和銜接，不僅能幫助學(xué)生更好理解通用技術(shù)課程知識(shí)，還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的好奇心和熱情，為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，整合也不能盲目整合，整合也不等于混合，否則將會(huì)造成學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解的偏差和混亂，無法對(duì)當(dāng)日的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化。

必修課程也需要和輔修課程進(jìn)行整合，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了主要課程后可能因此對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，而輔修課程恰恰是必修課程的不同角度知識(shí)的延伸，為保證知識(shí)內(nèi)容的完整性，教師可根據(jù)學(xué)生的需求增添輔修課程的內(nèi)容，豐富整體學(xué)科知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容因此避免模版僵化、千篇一律的情況，而是具備系統(tǒng)性和邏輯性。這種整合使得課程更加生動(dòng)豐富，使得學(xué)習(xí)的過程變得快樂、有趣。

3 多種形式的實(shí)踐室建設(shè)，將新技術(shù)同課程相結(jié)合

通用技術(shù)課程本身就是一門創(chuàng)新技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供廣闊的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身的財(cái)力、物力的情況建立多種形式的通用技術(shù)實(shí)踐室，如木工實(shí)踐室、金工實(shí)踐室、電子控制實(shí)踐室、機(jī)器人實(shí)踐室等。實(shí)踐室的缺乏將會(huì)使得教師只能講解或者設(shè)計(jì)，使得學(xué)生失去制作、試驗(yàn)的操作體驗(yàn)。實(shí)踐室的工具也要合理選擇，要結(jié)合教學(xué)策略、課程計(jì)劃，旨在實(shí)用，不能盲目跟風(fēng)或者走形式，造成教學(xué)資源、資金的浪費(fèi)。這就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，對(duì)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)校資源為提升教學(xué)質(zhì)量助力。新技術(shù)的教學(xué)也依賴相應(yīng)的實(shí)踐器械，如3D打印技術(shù)教學(xué)的引入和應(yīng)用，單純的圖片文字、視頻演示是無法跟親自操作相提并論的，3D打印技術(shù)能將工程教學(xué)中需要的模型從二維狀態(tài)變成三維立體形態(tài)，為學(xué)生提供一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，改變以往學(xué)生被動(dòng)聽課的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式。技術(shù)就在身邊，就在眼前，這種體驗(yàn)是新奇的，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過接觸創(chuàng)新的發(fā)展成果也可以對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高起到推動(dòng)作用，雖然3D打印技術(shù)在教學(xué)推廣中依然存在缺乏師資、缺乏資金、缺乏教學(xué)計(jì)劃等問題，但如果能結(jié)合通用技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，將能發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)新技術(shù)教學(xué)的魅力，為豐富教學(xué)內(nèi)容注入新鮮活力。

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育階段逐步形成的滿足社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展的能力和品格，是教學(xué)改革的支點(diǎn)，教師將課程實(shí)踐同理論結(jié)合，將多種學(xué)科知識(shí)與之進(jìn)行整合，加之實(shí)踐室、新技術(shù)的助力，將會(huì)對(duì)塑造核心素養(yǎng)的塑造大有益處。

（作者單位：磐安縣第二中學(xué)）