翻轉課堂在中職會計教學中的應用分析

黃莉

在中職院校的專業體系中，會計是其中的重要組成部分。提高會計課程的教學質量成為了中職院校教師所面臨的一項任務。在現代教育體系越來越完善的背景下，翻轉課堂這種新型教學模式應運而生。將翻轉課堂實際應用于中職會計教學中不僅能提高教學針對性，為教師提供更多教學思路，還有利于培養學生形成良好的學習習慣。本文就翻轉課堂在中職會計教學中的應用路徑展開了一系列的分析。

相比于普通高中的學生，中職學生普遍表現出基礎知識背景不夠扎實，自控能力較弱，學習態度不夠端正等特點。對于這樣的教學情況，傳統的教學方法已經逐漸失效，尋找創新性教學方法成為了中職會計教師所面臨的重要課題。因此，中職會計教師可以對翻轉課堂與會計教學之間的結合點進行深入探究，結合中職學生的學習特點和會計課程的內容，為其構建翻轉課堂。

1 課前預習

課前預習是構建翻轉課堂的前提。中職會計教師應該將要講解的內容整理和總結下來，將其中的重要知識點的講解過程分別錄制成微課，將微課上傳于網絡當中，讓學生在課前進行自主觀看和預習。學生可以將自己無法理解的知識點記錄下來，到課堂中與教師和其他學生共同探究。這個過程是學生對新知識形成基礎印象的過程。學生在課前觀看微課的學習效果能在很大的程度上影響其對會計知識的理解。例如，教師講解到“提壞賬準備業務”這個部分時，教師可以在微課中為學生展示某個企業在近兩年所形成的應收賬款余額以及壞賬損失。企業需要制作資產負債表、應收賬款明細、壞賬準備等。學生可以根據教師在微課中所提出的問題進行思考，并記錄自己無法理解的知識點。

2 課中學習

課中學習是翻轉課堂教學模式的主體環節。在生本理念的指導作用下，教師可以采用小組合作學習的模式開展這個環節的教學活動。很多學生在預習環節都會對知識點產生一些疑問，但是，不同的學生所產生的疑問也存在一定的差異性。教師可以對班級的學生實施合理分組，并將學生所反饋的學習難點轉換成學習任務分配給每個小組，鼓勵學生積極參與到小組合作學習活動當中。不同的學生針對會計知識和問題所提出的想法和思考角度都存在一定的區別，在小組中進行討論的過程是其思維發生碰撞的過程。每個小組中的學生在學習能力方面存在一定的差距，教師可以督促學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生進行思考，共同對會計知識進行探析。每個小組的學生針對會計知識討論完畢，教師可以讓每組派出一名學生進行總結和匯報。教師根據學生學習成果，結合微課，為學生進行點撥和詳細講解。

3 課后復習

在課后環節，中職會計教師應該督促學生通過反復觀看微課的方式對課堂中所講解的知識點進行鞏固和復習，并且教師也可以利用微課為學生布置課后作業。每個學生對會計知識的理解能力不同，一些學生在課堂中無法將教師講解的內容全部消化，翻轉課堂教學模式為其提供了復習的平臺。例如，教師在課堂上講解完“提壞賬準備業務”這個部分時，學生對壞賬準備的概念、計提方式以及作用等內容沒有形成扎實的記憶。針對這樣的情況，學生可以將微課播放到相應的位置，回顧教師在課堂上所講解的內容以及與其他學生合作學習的過程，進行知識點的復習。這樣的教學方法不僅能強化學生對知識點的理解和記憶，還能在很大的程度上促進其形成良好的學習習慣。如果學生在復習環節，產生了一些新問題，可以通過信息技術與其他學生進行交流，或者向教師請教。

4 評價成果

教學成果評價是翻轉課堂的一個重要環節，能使教師對學生對會計知識的理解和掌握程度形成全面的了解，也能使學生自身認識到學習會計知識所存在的不足之處。針對這樣的教學情況，中職會計教師可以針對會計課程的內容為學生設計測試題，將其融入到微課當中，由學生在課后來完成。學生完成測試題的過程和結果都可以被存儲于網絡當中，反饋給教師。教師可以根據學生在測試中取得的成績，結合學生在小組討論中的表現以及其自我評價對學生做出合理化的評價。學習成果評價的結果能在一定的程度上反映翻轉課堂教學模式的應用效果，為教師調整教學內容和結構提供更多的依據。

5 結論

綜上所述，翻轉課堂教學模式體現了較強的系統性，將課前、課中以及課后有機結合起來，為學生構建完整的學習體系。中職會計課程中所包含的知識點較多，也較為零散。這樣的課程特點突出了構建翻轉課堂的必要性。因此，中職會計教師應該重視翻轉課堂在會計教學中的應用。通過本文對翻轉課堂在中職會計教學中的應用路徑展開的一系列分析，希望能為提高中職會計教學效率提供一些參考。

（作者單位：湖南省湘北職業中專學校）