巧用思維導圖提高地理綜合思維核心素養

王彩連 張蕭穎

以積累的學生繪制的地理思維導圖為基礎，介紹了思維導圖在課前預習、課堂教學、綜合復習和考試解題中的不同應用。實踐發現，地理思維導圖能幫助學生形成良好學習習慣，促進系統知識鞏固，改善考試技巧和能力，提高綜合思維核心素養。

隨著信息化的發展和時代的不斷進步，教學理念、教育技術也在不斷優化更新。在地理學科核心素養理念指導下，通過地理教學培養社會需要的順應時代發展、能夠自主學習、有創造性的人才，成為教育發展的趨勢，學生的思維方式和素養提升顯得更加重要。本文結合高中地理教育教學實踐，對如何巧用思維導圖提高地理綜合思維核心素養進行了探討。

1 思維導圖的概念和特征

在高中地理教學中，思維導圖是將圖形與學習內容結合，開發學生思維潛力、提高綜合思維能力，并將全腦概念、邏輯、順序、文字、數字、顏色、空間等地理要素相結合，通過有效的可視化思維，從而發掘學生潛能的一種新型的、綜合性教學工具。

思維導圖具有四個基本特征：

（1）有一個需要解決的問題或需要理解的重點知識，位于圖形的起點或中心位置。

（2）思維自起點問題向四周無限制放射，放射方向、范圍都無局限性。

（3）每一條思維提示線路由一些關鍵詞、關鍵句、解釋性文本、相關的圖式、符號與它們之間的關系連線構成。

（4）各條思維線路相互聯系，不局限在一個主題中，有較多的主題轉折和思維跳躍，發散距離越遠，聯系性越小。

2 思維導圖在高中地理教學中的應用類別

地理知識具有綜合性特征，知識之間的內在聯系并不能讓學生在短時間內理清晰，也很難做到牢牢掌握和綜合運用。所以，思維導圖層級關系明晰、隸屬關系直接的優勢，可以以圖式的形式，建立知識與知識之間的聯系，建構起要素之間有意義的聯結，便于記憶和應用。

2.1 在課前預習中的應用

通過在課前預習的時候進行思維導圖繪制，學生可以提早熟悉將要學習的內容，摸清自己還沒有弄懂的問題，把握學習重點和難點，做到有的放矢，提高學習的針對性和效果。

通過學生提交的思維導圖發現，學生都基本掌握了繪制思維導圖的基本方法，能將課程主要內容直觀、客觀地呈現出來。多數學生能夠以氣泡圖為基礎繪制思維導圖，內容完備，層次分明，以課本內容為基礎，又不受課本所拘泥，邏輯關系清晰，利于知識的掌握。預習思維導圖是課堂教學的基礎。

2.2 在課堂教學中的應用

思維導圖在課堂教學中的應用最為普遍，也最為重要。課堂上應盡量使學生理解思維導圖的特點，適應利用思維導圖進行學習的形式，主動制作思維導圖，使思維導圖真正成為對學生地理學習、記錄筆記有幫助的工具。另外，幫助學生養成主動使用思維導圖進行地理學習的習慣，從而形成對地理教學知識逐步系統建構。

課堂教學中，學生在老師的講解和引導下形成的內容完整、邏輯清晰的思維導圖，有利于課后對知識進行復習和鞏固。這種形式的課堂思維導圖，可以通過多重流程圖對內容及其邏輯關系進行了清晰描述，不僅可以提高學生對一堂課內容的理解程度，還可以促進學生對知識的理解，幫助學生對知識進行記憶。

2.3 在綜合復習中的應用

作為一種直觀可視化的工具，思維導圖在學生的綜合復習中能夠全面充分地將新知識與舊知識緊密的結合，將新舊知識之間的邏輯關系清晰直觀地展示出來，有利于加強學生對知識的整體把握，在復習中實現對知識的層級建構。將思維導圖應用到學生的綜合復習中，有利于幫助學生理解知識、記憶知識，對知識進行充分的聯想和內化學生借助樹狀圖和氣泡圖，對河流地貌各知識點的層級關系、邏輯內涵進行了概括和歸納，有利于建立相關知識點之間的邏輯關系，并利于建立綜合思維。

2.4 在考試解題中的應用

考試是檢查學生對地理知識掌握程度的重要方式。地理考試與其他學科相比，需要學生具有綜合思維、抽象思維、聯系思維和發散思維等。如果只是對書本知識的死記硬背、生搬硬套，容易在考試中形成惰性思維和定性思維，也很難在考試中取得好的成績。在考試解題中運用思維導圖，可以開拓學生視野，理清題目思路，能幫助學生找到出題者的目的，能夠清晰分析題目的考試要點，一語切中問題要點，提高答題準確率。

3 思維導圖在高中地理教學中的作用和效果

通過思維導圖在地理教學實踐和應用中發現，思維導圖能帶來明顯的積極作用和效果。

3.1 幫助學生形成良好的思維習慣

思維導圖的繪制需要在一定的知識基礎上進行，可以促使學生進行預習，促進學生認真記錄課堂筆記，促進學生經常回顧綜合知識，養成自主學習的良好習慣。實踐發現，相當一部分學生從嘗試、到愿意使用思維導圖進行地理課前的預習，也越來越重視課堂筆記的記錄，運用不同的符號、圖形和自己喜歡的色彩繪制思維導圖。大部分學生喜歡運用思維導圖進行綜合復習，對于重點知識和各部分知識之間的內部聯系一目了然，提高了復習的興趣和效率，養成及時預習、高效復習的良好習慣。另外，通過師生互動、小組合作交流的形式修改和完善思維導圖，更加有利于學生增強思考能力、聯想能力和表達能力，培養合作探究、舉一反三的思維習慣。

3.2 促進學生進行系統知識鞏固

學生繪制思維導圖的過程，就是系統知識構建的過程。學生在繪制思維導圖時，主動聯系新舊知識，對已有知識進行回憶并提取關鍵詞，找出各關鍵詞之間的聯系，并通過樹狀圖、氣泡圖、流程圖和括號圖等進行重組和建構，化零為整，將零碎的知識點建構成一幅完整的知識網絡結構圖。這個過程不僅有利于學生建構對地理原理和規律的理解，也使學生建立自己的認知結構，成為知識的主動建構者。學生在主動建構知識的過程中，發揮想象力和創造力，全面的思考問題，也提高了學生的邏輯思維能力、發散思維能力和創新思維能力，達到鞏固知識的目的。

3.3 改善學生考試技巧和能力

地理思維導圖綜合性、邏輯性和直觀性等特征，可以將整個章節、甚至整本書的內容清晰的呈現在學生面前，使學生對知識的回憶更加容易，能夠幫助學生快速找到考試題目的關鍵點，并與所學知識點之間建立相互聯系。思維導圖中使用的是關鍵詞，大量冗雜的信息被刪除，只保留最重要、最關鍵的內容，這樣做有利于學生把握考題的重難點，提高答題效率和命中率。思維導圖的特點與大腦的結構和思維特點相似，能夠充分的調動左右腦分工合作，激發大腦的潛能，適應地理考題知識面廣的特點，從而提高考試成績。

3.4 地理學科是一門綜合性、跨度大的學科，既包括自然科學中地質、地貌、水文、氣候、植物、土壤和天文等要素，又包括人文社會科學中經濟、政治、文化、工農業、人口、聚落等要素。地理環境的整體性、聯系性和動態性，也要求對地理知識的掌握和對地理問題的分析，必須借助綜合思維。思維導圖的綜合性、聯系性、邏輯性等優點，與地理學科特點高度契合，對提高學生綜合思維核心素養具有重要作用。

（作者單位：1廣州大同中學 2華南師范大學地理科學學院）