“雙一流”建設背景下歷史學研究生培養模式的改革與實踐

“雙一流”建設開啟了當代中國高校發展與改變的新進程。伴隨著研究生培養模式的深度改革與實踐，特別是近年來研究生培養模式的探索與實踐，全球化的深入發展以及中西方高校研究生的交流、碰撞與融合，涌現出了一批優秀的教學團隊、高素質人才和科研成果。

本課題主要以鄭州大學考古專業的歷史積淀為基礎，面對新世紀以來考古學的發展變化，以創新人才培養體系、提升人才培養質量為根本目標，重點研究和探索了地方高校考古專業的發展模式問題。通過三年的系統研究與兩年多的實踐，形成了通過交叉學科和田野實踐引領專業創新的新理念，建立了以高校為主導的田野考古教學模式，形成了以中原考古為核心和特色的人才培養體系。本成果中的田野考古教學模式、科技考古教學模式為國內部分高校考古專業所借鑒，并因其對學科發展的強力推動引發了廣泛關注。

一、研究的重點和難點

（一）主要解決的教學問題

一是歷史學專業課程體系的“科學化”“國際化”問題。隨著大量自然科學手段被引入歷史學研究，以及考古和文化遺產保護工作的國際化，考古學與中國史專業的研究生培養體系面臨著“科學化”“國際化”的問題，這對教師隊伍、教學平臺、課程體系和培養方式都提出了新的要求。《田野考古實習》是高校考古專業最富特色的核心課程，以往多與地方文物考古部門合作，以配合基建等方式開展，隨著田野技術的發展和研究生培養專業化規范化要求的提升，需要建立更符合高校研究生教學的田野實習工作模式。中國史研究生的培養也同樣面臨這個問題，以往的實習、實踐模式過于單一，已經不能適應當今社會經濟發展的需求。

二是教學方式的改革問題。以往考古學與中國史專業的教學以課堂講授為主，輔以參觀考察，形式簡單。隨著文化遺產熱和公眾考古的興起，以及文博考古工作的國際化，對學生的專業視野和能力提出了更高的要求。如何改革傳統教學方式，提升人才培養質量，是新世紀考古學與中國史專業面臨的重要問題。

（二）解決教學問題的方法

1.緊跟學科發展前沿，建立涵蓋不同專業領域的中原考古和中原歷史教學團隊。教師隊伍建設是專業發展的基礎和前提。目前團隊中博士學位者占80%以上，從師資規模和專業領域覆蓋面上看，已接近國內考古學科一流水平。在擴大師資規模的基礎上，通過青年教師“教學導師制”和田野考古平臺的多學科合作，大力推動新老教師的教學研究傳承，推動不同方向教師間的交流和整合。

2.適應社會需求，調整招生規模，完善專業培養方案，突出專業特色和學科前沿。第一，試行分方向培養，在專業培養方案中設置考古學模塊課程和文化遺產模塊課程，供學生選擇。第二，推行專業基礎、田野實踐和學科前沿并舉的“2+1”課程體系。其中的“2”指專業基礎和田野實踐，“1”則是學科前沿。這樣一方面壓縮、優化了從舊石器到宋元考古的傳統主干課程，突出“中原考古”優勢特色;另一方面適應考古學科發展前沿，增加了《定量考古學》《聚落考古概論》《環境考古》《動植物考古》《體質人類學》等新的課程，實現了對各學科分支，特別是新興方向與前沿方向盡可能的全覆蓋。

3.立足田野，完善高校田野考古教學模式。在國家文物局和地方文物考古部門的支持下，建立了由考古專業主導的田野考古實踐基地，包括鄭州西北郊田野考古實習基地、古滎整理基地（歷史文化遺產保護研究基地）等。田野教學工作圍繞《田野考古實習》課程設計，建立多學科的指導教師團隊，保證發掘地點、進度，對調查、鉆探、發掘、整理的一整套流程進行規范化，制定了《鄭州大學田野考古工作細則》，完善了高校田野考古教學模式。

二、主要改革成果和實踐效果

首先，構建了梯隊合理、具有發展潛力的考古學與中國史專業師資隊伍，重新設計和修訂了考古學與中國史專業研究生教學課程。目前，已取得一些與本項目相關的教研成果，包含部分研究生教改論文以及其他教研成果;本課題組進行多次與本項目相關的師生交流會，項目負責人先后五次對考古學與中國史專業研究生教學方案的修訂、培養目標等進行了討論與總結，對教學、實踐、課業、論文寫作等方面均提出了希望和要求。

其次，歷史文化遺產保護研究中心獲批河南省普通高校人文社會科學重點研究基地，中心承擔的“中原考古與早期中國研究”和“中原文明傳承與發展”被列為河南省優勢特色學科“中原歷史文化”的重要研究方向，并出版論著十余本;與西安市文物保護考古研究院合作建成國家級大學生校外實踐教學基地。考古學專業在原有官莊遺址實習基地的基礎上，2018年又增設車莊、虎丘崗考古實習基地。歷史學院與洛陽市文物考古研究院合作的“洛陽東漢帝陵考古調查與發掘”獲2017年度“全國十大考古發現”;考古專業師生主持發掘的官莊遺址，入選2018年度“河南省五大考古新發現”，并入圍2018年度“全國十大考古發現”終評。

最后，組織中國史研究生赴應天書院、伊川二程文化園舉辦游學會講，開展實踐教學和情景教學活動;前往洛陽、濟源等歷史遺存地區和鄂豫皖地區進行學術考察和調研;再赴洛陽、新縣等地進行實踐教學和情景教學活動，引導研究生參加科研項目;選派中國史研究生赴美國密西西比大學、中國臺灣地區佛光大學進行為期半年的交流學習。

三、成果水平和實際推廣應用價值

項目實施過程中獲得的一系列經驗，能夠為國內其他高校相關領域提供參考與借鑒，具有實際性的推廣應用價值，主要表現在以下幾個方面：第一，適應社會需求，擴大招生規模，完善專業培養方案。為適應社會對歷史學人才的迫切需求，強化了實踐型人才的培養。培養方案和課程設置突出了課程涵蓋面和專業特色，突出了實踐環節和教學方式創新。第二，緊跟學科發展，建立了涵蓋不同領域的中原考古教學團隊。目前考古專業團隊人數達31名，其職稱、年齡、學歷結構更趨優化，使原有以從事傳統考古的師資為主，擴展到包括動植物考古、體質人類學、中西交流等分支學科的較為完善的師資隊伍。從師資規模和專業覆蓋面上看，已躋身國內考古學科一流水平。第三，強化實踐環節，田野考古教學取得了突出的成就。本項研究開展以來，配合田野考古實習，先后在滎陽官莊遺址、車莊遺址進行了發掘，考古專業研究生專業興趣和專業自豪感顯著增強，培養質量穩步提升。

本項研究是考古專業立足本地優勢資源，開展優勢特色專業建設的積極探索。其成果不僅可以更好地指導鄭州大學考古專業的發展，對于國內地方性院校考古專業的建設，亦有一定的示范意義。第一，為高校主導的田野考古工作提供了范例。鄭州大學考古專業與鄭州市文物局、鄭州市文物考古研究院合作，建立了鄭州西北郊田野考古實習基地、文化遺產保護研究基地等，圍繞高校田野考古教學，展開田野考古工作，形成了一整套科學規范的田野工作規范細則，并創造了研究生和本科生相互配合展開實踐教學的方式。以此模式而開展的滎陽官莊遺址發掘、滎陽車莊遺址發掘等，在人才培養和科學研究領域都取得了突出成果，引發了廣泛關注。第二，輻射相關專業，帶動交叉學科人才培養。在學校支持下，將考古學、中國史、世界史、文學、藝術學等多個學科的優勢資源整合為中原歷史文化特色學科群，其中以考古學為核心學科之一。考古專業的飛速發展，帶動了陶瓷分析、音樂考古等交叉學科的發展，同時也為其他專業提供了可資借鑒的發展模式，帶動了人文乃至部分理工學科專業的發展和人才培養模式更新。第三，學科躋身國內前列，專業發展模式引發關注。本項研究成果實施以來，在專業人才培養、田野考古實踐訓練、教學及科研方面都取得了顯著進展，也推動了整個學科的迅速發展。學科和專業的長足發展引發了較大關注，四川大學、山東大學及河南省內的一些高校通過交流通訊、考察座談等形式，對鄭州大學考古專業和學科的狀況進行了調研，并組織了各種比較分析。

四、特色培養思路

（一）特色培養方式

考古學與中國史研究生的培養方式，以導師為主導，同時建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制。強調在培養過程中發揮研究生的主動性和自覺性，更多采用啟發式、研討式的互動教學。加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的訓練和培養。涉及研究領域廣、教學形式多樣化，講授內容多層面，既有利于全方位地擴展學生知識面，了解學科研究動向與學術動態，又能有效地提高研究生學習的主觀能動性，對于培養研究生的全面綜合素質有了很大的改進和提升。

（二）特色培養體系

考古學與中國史研究生的特色培養體系，涵蓋公共必修課、公共基礎課、專業必修課和專業基礎課四大主體，并與選修課相結合。根據培養目標，增加了課程數量及種類，減少了課時數，增加了學術講座、社會實踐、研討班等所要求的學分;擴大了專業選修課的種類和數量，開設了《秦漢都城與陵寢制度研究》《中國史學術前沿問題研究》等課程;開展了互動式課堂教學、實踐教學和赴外交流訪學等不同形式的教學內容。

以傳統為本，科技引領，依托學科交叉打造專業特色先進理念。考古學“2+1”教學體系，突出了融合傳統與創新，既強化基礎與實踐，又關注前沿領域。進一步在課程體系，尤其是核心課程體系中將三者相互融合。在強化中原考古教學、田野考古教學等傳統優勢的基礎上，增加了大量科技考古課程，以及一些文化遺產、博物館，乃至西方考古理論的課程，突出了專業特色和學術前沿。

（三）立足田野，教學相長

在國家文物局和省市文物部門的支持下，鄭州大學考古專業大力進行實習基地建設，在實習過程中完善高校主導的田野考古工作模式。實習基地的選擇、工作流程和規范化，以及工作進度等方面都圍繞教學展開，使實習基地不但成為研究生的實習場所，也成為教師科研一手資料的源泉，更是多學科人才培養的試驗場，由此形成了融人才培養和科學研究為一體、以教學促科研的田野考古平臺。

【本文系2019年河南省高等教育學成果獎（研究生教育）獲獎項目“‘雙一流建設背景下歷史學研究生教學的機制創新”（2017SJGLX010Y）的階段性成果】

（課題組成員：安國樓、李鋒、王建軍、吳志遠、楊博、張研、陳欽）

（作者單位：鄭州大學）