工程類核心課程理論與實踐相結合的教學模式探討

邵惠芳　賈宏昉　韓丹　張松濤

【摘要】在國家重視培養應用型工程人才的背景下，本科院校對實踐教育體系的改革刻不容緩。本文以工程類學科的理念與思路為基礎，從實踐教學的模式改革、內容改革、師資團隊建設和質量評價體系建設四個方面，對工程類實踐教學模式的優化進行了深入探討。

【關鍵詞】工程類;核心課程;實踐教學;教學模式

隨著國家對培養應用型工程人才的重視，社會對工程人才的素質要求越來越高。工程實踐教學是培養應用型工程人才的一個重要環節，是有效培養應用型工程人才的關鍵。但如今較多地方高校仍存在“重理論、輕實踐”的現象，因此持續深化改革工程實踐教育，合理制定人才培養方案是高校工程類教育工作者需要關注的重點。

一、實踐教學模式改革

（一）構建多元化實踐教學體系

結合本科工程類核心課程的發展方向，以學生為中心，在提高學生專業能力的基礎上，選取相應的教學方法，對各個教學環節和過程進行設計，將OBE（Outcome-based Education，基于學習產出的教育模式）理念貫穿于人才培養的全過程。

（二）強化線上線下教學聯合

在學生掌握專業基礎知識的基礎上，將工程實踐項目劃分為獨立且連續的模塊，借助SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）如超星學習通、E思在線仿真等平臺實現翻轉課堂，利用課余時間加強多種形式的實踐學習，引導學生自主思考，提升學生的工程應用能力。

（三）圍繞新興技術改革實踐教育

對實踐教學的改革應充分利用地方資源，提升自我優勢，通過了解地方產業技術的創新要求，深化產教融合、增強校企合作、促進協同育人，改變傳統的工程類學科教育，更多地開展企業實地教學。通過推進供給側改革，帶領學生深入工廠前線，領略前沿技術，培養更多高素質的應用型工程人才。

二、實踐教學內容改革

（一）因材施教，注重個性化培養

針對不同學習程度的學生調整上課的方式及內容，注重分層次教育，讓更多的學生感受到專業課的魅力，增強學生的興趣。

（二）結合實踐，實行導師負責制

指導學生組成工程實踐項目小組，實行一對多的導師負責制，由導師根據學生特性引導其進行項目設計，領導小組討論，并提供良好的實踐環境。這樣不僅有助于提高學生的自我學習能力和動手實踐能力，還可以培養其團隊協作能力，鼓勵其自主思考，在創新與實踐中達到育人的目標。

（三）優化體系，增加實踐教學比例

從人才培養方案入手，優化教學體系，增加創新實踐的教學比例，提高實踐教學的學分占比，給予學生更多的實踐機會。

三、實踐教學師資團隊建設

（一）提高綜合素質

實踐教學對本科工程類實踐教師也提出了新的要求，教師除應具備本科高校教師的基本素質，還應兼具相關工程類行業的專業素質。要鼓勵教師利用假期空余時間深入企業基層，并將基層鍛煉定為教師考核指標之一，督促教師自我提升。

（二）邀請專家指導

首先，可邀請行業專家開展講座、論壇、學術沙龍等活動，有利于教師自身知識結構的更新。其次，進入企業中實踐教學時，邀請經驗豐富的工程師輔助進行講解與教學指導，實現高校到企業的無縫對接，明確教學目標。最后，加強實踐教學人才儲備，積極引進具有專業背景、實踐經驗豐富的專業教學人才，將其作為實踐教學的后備力量培養，豐富實踐教學團隊。

四、實踐教學質量評價體系建設

（一）學生課程自我評價

結課后由專業課題組撰寫關于課程任務完成情況的調查問卷，通過學校信息化平臺推送給學生完成填寫，學生將對各課程任務的完成情況進行評價，并提出對該課程的滿意或不足之處，為未來實踐課程發展的方向提供矯正。經任課老師進行結果匯總分析后，可得到學生對課程任務完成度的自我評價，同時根據學生建議對該課程的教學細節進行完善與優化。

（二）教師課程結果評價

一是各課程任務完成度的分析，需從評價方式、評價內容、評價權重等方面進行全方位分析，根據該課程目標對應的專業畢業要求進行綜合評估，重點考察學生將理論轉化為實際應用的程度;二是在實踐教學時可在各個環節設立考核節點，做好階段性總結;三是根據課程任務完成情況的分析結果，從實踐教學的方法、內容和學生學習配合程度等多個方面進行反思，找出不足并加以改進。

參考文獻：

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[2]王帥，姜濤，楊陽.應用型本科高校環境工程專業核心課程的改革與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（11）：64-65.

（作者單位：河南農業大學）