農村小學語文寫字能力教學有效策略的研究

馮怡然

摘 要：在農村小學語文教育階段，教師應把握住這一重要啟蒙啟智時期，培養學生掌握科學的寫字方法和良好的寫字習慣，為今后的長遠發展打下堅實基礎。著重探討了農村小學語文寫字能力教學的有效策略，以期更好地推動高效語文寫字教學課堂的構建。

關鍵詞：農村小學;語文課堂;寫字能力;有效教學

在農村小學教育階段，識字、寫字教學是開展語文及其他學科教學的重要前提。但就當前農村小學語文教學現狀而言，依然未能充分重視寫字教學的重要意義。為了進一步提升小學語文寫字能力教學的有效性，這就需要教師立足于當前現狀問題，充分開拓教學思路，運用多樣化的教學策略激發學生習字書寫的積極性，進而有效推動高效課堂的構建。

一、小學語文寫字能力教學目標

語文學科作為一門極具人文性質的基礎學科，其學習質量的優劣不僅影響了學生自身文化水平和綜合素養的培育，同時還會直接影響著學生對其他學科的學習效果，因此在小學教育啟蒙啟智時期教師需要高度重視語文課程的教學。在小學階段語文教學過程中，其開端和起點便是識字教學，這是語文閱讀和寫作的教學基礎所在。寫字能力教學作為一項重要的語文基本功，是體現和鞏固識字教學效果的有效途徑之一。常言道，“字如其人”，規范、工整和美觀的寫字不僅體現了中國漢字的形體美感，同時還展現了人的綜合形象。

但就當前農村小學語文識字教學現狀而言，寫字能力教學還存在一定的欠缺，學生在寫字方面能力較低，行文不規范現象極為常見，較少有符合“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”的寫字教學標準要求。這主要在于農村小學教育受應試教育影響較深，教師更加注重語文基礎知識及語言理解表達能力的教學，忽略了寫字能力的教學和訓練，有時僅在考試要求中才會強調寫字的正確、美觀和規范;其次學生由于較重的學業壓力，在日常學習中也往往忽略了漢字書寫的質量;另外在當前信息化時代背景下，人們使用信息化設備進行漢字輸入的頻率極高，手寫漢字的頻率降低，其育人功能也受到了弱化影響。實質上，漢字是我國中華文化的重要標識，寫字能力教學同樣也是傳承中華民族傳統文化的重要路徑。這便要求農村小學語文教師在實際教學中注重寫字能力教學，引導學生掌握正確、規范和美觀的寫字能力，有效推動素質教育的全面發展。

二、農村小學語文寫字能力教學的有效策略

（一）應用多樣化的寫字能力教學方法

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，尤其是針對小學生而言，正處于掌握科學學習方法和良好學習習慣的重要啟蒙教育時期，因此在農村小學語文教學階段應用多樣化的教學方法引導學生掌握寫字技巧極為關鍵。首先觀察是認識事物的重要基礎，因此教師可以引導學生對漢字的造型進行初步觀察，從整體上感受到字形的長短寬扁，從細節處觀察漢字的偏旁結構、筆順筆畫以及占格位置和角度。在此觀察過程中，教師需要結合小學生的天性特征，注重趣味性的融入。例如采用聯想法活化字形，如“山”字可聯想到巍峨的高山，“大”字則可以通過形體動作來表示。從這些生動的演示過程中激發學生對寫字學習的參與興趣。其次需要引導學生掌握正確的寫字方法及技巧，例如漢字的筆劃順序，書寫的正確姿勢，還可將寫字技巧通過如“橫要平，豎要直，提、撇要尖，捺有腳折有角，小小點要寫好，輕輕落筆重收筆”等歌謠形式進行總結。第三教師可不斷開拓思路，除了親自示范教學外還可運用多樣化的寫字能力教學輔助工具，如通過名家字帖引導學生進行觀察和揣摩，在了解漢字形體的同時也能夠感受到傳統書法文化的內涵魅力。教師還可充分利用信息化設備，通過電子白板交互式教學模式演示漢字的成形過程，讓學生能夠直觀地感受到正確的寫字方法及技巧，讓學生能夠建立初步的感性認識。

（二）培養科學良好的寫字習慣

寫字能力的教學和培養并非一日之功，這需要學生日復一日地多次訓練和聯系才能夠掌握正確的寫字方法，建立自身獨特的寫字審美能力，進而形成科學良好的寫字習慣。首先需要教師有意識地針對性指導，在寫字教學開展之前提醒學生保持正確的寫字姿勢，平放作業本，端正坐姿;在寫字教學開展過程中及時發現學生錯誤的寫字姿勢并指導進行糾正，要求學生在寫字時凝神靜氣，注意力集中，培養學生端正寫字態度;在寫字教學結束后可對常見性的錯誤進行總結，對寫字技巧進行總結，這可以包括漢字自身的結構和構成比例，以及在田字格中的間距位置等內容。其次是建立暢通的家校協作機制，教師和家長都能夠起到重要的正面示范作用。教師在授課時進行規范美觀和整潔的書寫，家長在家庭教育中也注重自身漢字書寫的呈現效果，給學生的寫字能力提升建立重要榜樣示范作用。另外需要注意的是，由于小學生還處于身體素能不斷成長和發展的過程之中，手指的小肌肉群還未發展成熟，過于繁重的寫字任務會對學生的身體發育帶來消極影響，也會造成其畏難和厭倦情緒，因此在培養學生掌握良好寫字習慣時需要注重質量。

（三）融入豐富的寫字教育文化活動

興趣是最好的老師。教師可以在寫字能力教學過程中融入豐富的教育文化活動，充分激發學生的書寫興趣，引導其在漢字書寫中發現樂趣，了解傳統文化的精髓內涵。例如，教師可以通過班級活動開展故事會活動，引導學生收集古今書法家的趣事，如王羲之的“墨池”故事，岳飛沙土練字的故事等，在班級內部營造生動積極的學習氛圍。另外教師還需要注重增強學生自主書寫練字的積極探究意識，通過“小小書法家”等活動的開展，選擇優秀的書寫作品張貼在黑板報或班級墻壁上，充分增強學生的習字自信，引導學生在寫字活動中獲得價值觀，讓學生真正對中華漢字產生熱愛之情，將正確、規范、美觀習字的要求自發融入日常學習和生活活動之中。

漢字書寫是一個長期的過程，并非一蹴而就。在農村小學語文寫字能力教學中，教師需要將良好的寫字意識融入日常訓練過程之中，讓學生能夠將此內化為自發行為，在實際寫字練習中感受到漢字美感，并建立創造漢字美感的積極自信。

參考文獻：

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