注重學科小助手的培養，努力提高教學效率

摘 要：數學是一門應用性比較強的學科，在日常的生活與工作中經常需要運用數學知識來解決問題。由此可見，學好數學有著重要的意義。因此，家長和校方都非常重視這門學科。在各階段數學學習過程中，小學數學尤為重要，只有打好基礎，學生才能更進一步地探究數學知識的奧妙。面對大班額的小學數學教學，只依靠數學老師是不行的，作為一名優秀的數學老師，應該充分發揮班級數學學科小助手的作用，協助老師提高教學效率。重視小學數學學科小助手的培養工作既是對學生能力的一種鍛煉，也是幫助老師提高教學效率的好方法，對小學數學教學工作的順利開展起著十分重要的作用。就如何培養班級數學學科小助手提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;學科小助手;教學效率

提高一個班級的整體數學成績，除了要做好教學準備工作，認真有效地實施課堂教學外，還要看班級數學學科小助手的輔助效果。數學學科小助手不僅要保持自己數學成績優秀，還要團結同學，幫助后進生一起努力進步。他們是數學教師有力的小助手，所以教師要把培養數學學科小助手作為工作重點內容之一。

一、仔細觀察，合理選擇小助手

教師在教學過程中，要仔細觀察適合做數學學科小助手的人選。只有通過以下幾項考核，才能確定班級里適合做小助手的人選。第一，教師要暗自確定幾個數學成績好的學生，注意他們在課堂的發言情況以及性格特點。通常情況下，在課堂上不敢發言、怕說話的同學大多屬于內向型，這種性格的學生不愿意跟同學交流，也不敢管理其他同學，所以選擇小助手要傾向于性格外向的學生。在觀察他們的課堂表現時，側重于對他們能力的觀察。第二，因為小助手在學習中起著帶領作用，所以必須選擇品學兼優的學生。數學成績好只是一方面，思想道德修養方面更得過硬，要能給同學帶來正能量，這樣才能保證其他學生在學習的過程中能夠將小助手作為榜樣，向他學習、向他看齊。第三，小助手必須具有班級威信，在班級獲得其他同學的認可，只有同學認可小助手，才能配合小助手順利完成工作。

二、幫助小助手開展工作，確定任務

在選好數學小助手以后，接下來就要幫助小助手開展工作，明確任務，并對其嚴格要求。在這一階段教師比較辛苦，要一步一步帶著小助手做好組織與管理的工作，也是培養小助手過程中最重要的時期。教師要對小助手的工作一一安排妥當，按時檢查任務的完成情況。小助手在剛上任時可能不懂得怎樣與學生進行溝通、不會合理安排工作，還有的可能缺乏責任心，這就需要教師耐心地指導小助手的工作，并且鼓勵他們要迎難而上，越挫越勇，繼續努力做好小助手的工作。小助手的任務主要有以下幾項：第一，要幫助后進生提高數學成績。小助手可以跟后進生多交流，分享自己的學習方法，幫助他們找出成績落后的原因并進行改正，從而提高數學成績。第二，小助手要協助班干部做好班級的各項工作。比如幫助班長提醒同學遵守紀律;幫助宣傳委員設計黑板報;幫助勞動委員監督同學愛護環境、講究衛生等，小助手在班級里發揮了重要作用，給學生和教師都帶來很多幫助，為提高教學效率貢獻了一分力量。

三、充分信任小助手，做好他們的后盾

教師要相信自己挑選小助手的能力，懂得放手，把任務放心大膽地交給他們，讓他們在工作中施展自己的才華。當然，放手不代表不管，如果小助手遇到困難，教師要當好他們的后盾，幫助他們排憂解難。教師如果能培養出得力的數學學科小助手，既能大大減輕自己的工作壓力，也能使小助手在完成任務的過程中鍛煉了自己的能力，讓他們受益匪淺。教師通過小助手，能及時了解學生對數學知識的掌握情況，可以有針對性地制訂教學計劃。

四、制定合理的獎罰制度

在培養數學學科小助手的過程中，也應該獎罰分明，重獎輕罰。只有獎罰分明，才有利于小助手更好地完成教師指派的任務。當小助手出色地完成了工作目標時，或是自己的數學成績有所提高時，教師必須要對小助手給予一定的獎勵，以此來提高他們的積極性。教師應該在班級經常開展“星級評定”活動。一方面是為了認可數學學科小助手在班級數學學習中的貢獻，認可小助手對工作的付出，對他們工作的優秀表現進行表揚，從而得到班級其他同學的認同，配合小助手的工作，使小助手能順利開展以后的工作。另一方面是為了認可數學學科小助手的數學成績，讓小助手對自己充滿信心，從而有信心幫助班級其他同學的學習。有獎就要有罰，對數學學科小助手工作嚴重失誤的地方，也要有相應的小懲罰，懲罰的目的主要是為了幫助他們及時糾正錯誤。教師要特別注意懲罰的方式，通過減少對小助手的獎勵幅度，便是在一定程度上實施了懲罰，一定不能進行體罰等不適當的懲罰措施，以免小助手在受到懲罰后失去了工作的自信心。

總之，教師需要從仔細觀察，合理選擇小助手;幫助小助手開展工作，確定任務;充分信任小助手，做好他們的后盾;制定合理的獎罰制度這幾點培養工作，逐步鍛煉小助手的能力，進而協助教師更好地完成教學任務，提高教學效率。

參考文獻：

杜新馬.淺談小學數學學科小助手的培養[J].考試周刊，2018（4）.

作者簡介：張亞，女，生于1981年10月，民族，漢，籍貫甘肅靜寧，學歷本科，二級教師，主要研究方向：小學數學教學。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《發揮學科小助手優勢，努力提高教學效率》（立項號GS[2018]GHB2832）的階段性研究成果。