情景短劇在英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

汪慧

1 案例背景

與英語常態(tài)課相比，英語復(fù)習(xí)課尤其是語法復(fù)習(xí)課，尤為枯燥乏味。一方面，老師費(fèi)盡心思準(zhǔn)備充足的練習(xí)，準(zhǔn)備大展身手，但是卻以低效的題海戰(zhàn)術(shù)告終。另一方面，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上提不起興趣，亦無法緊跟老師的步伐。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，更為了構(gòu)建一堂生動(dòng)高效的語法復(fù)習(xí)課，結(jié)合最近一次現(xiàn)在完成時(shí)語法復(fù)習(xí)課，嘗試進(jìn)行初步的教學(xué)探索。此次語法復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容為牛津譯林版八下Units 1-3 的現(xiàn)在完成時(shí)部分，考慮到書上第二單元的文章為一篇去Hong Kong Disneyland的游記，并且學(xué)生對(duì)于Disney cartoon characters既熟悉又有興致，于是，安排學(xué)生自導(dǎo)自演一場以白雪公主為主題的情景短劇，并將此情景短劇作為主線貫穿復(fù)習(xí)始終。

2 案例描述

2.1 情景短劇導(dǎo)入，有趣又生動(dòng)

剛進(jìn)教室，看到黑板上寫的Revision on Present Perfect Tense，能聽見學(xué)生們小聲地討論“今天復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)啊？”“好煩??！”。有些學(xué)生甚至低下頭來垂頭喪氣。看到群孩子后，不慌不忙，走向講臺(tái)，提出了兩個(gè)問題：“Do you like watching cartoons？ What cartoon characters do you know？”學(xué)生一下被這兩個(gè)問題調(diào)動(dòng)起來?！癈inderella”“Aladdin”“Snow White”并七嘴八舌地加入了討論。在提到白雪公主后，我隨即又問了一個(gè)問題?！癏ave you ever heard of the story about Snow White？”既引入現(xiàn)在完成時(shí)，又激發(fā)學(xué)生們的興趣。“Yes， we have.”學(xué)生齊聲回答道?！癟oday I want to tell you the story about Snow White.”英語情景短劇白雪公主開始播放。在跌宕起伏的白雪公主情景短劇后，“Whats wrong with Snow White？”這個(gè)問題被提出。學(xué)生異口同聲地回答 “She has fallen asleep.”在劇情的滲透下，這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)現(xiàn)在完成時(shí)被脫口而出。

2.2 以小組競賽為機(jī)制，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

白雪公主吃了毒蘋果，隨后陷入昏睡。我們要不要幫助白雪公主？又該怎樣幫助白雪公主呢？在學(xué)生回答我們需要幫助白雪公主后，我又讓學(xué)生仿照例子，在含有“Have you ever helped others？ What have you done？ What about the weekend？ What did you do to help others？ ”? 的短文中進(jìn)行對(duì)話?，F(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的復(fù)習(xí)貫穿其中，學(xué)生在操練的過程中以小組為單位總結(jié)了規(guī)則。接著，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)不同的時(shí)間狀語進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，引入競賽機(jī)制，學(xué)生以小組為單位，在競賽中自主復(fù)習(xí)，完成了現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)區(qū)別的復(fù)習(xí)。競賽貫穿復(fù)習(xí)始終，在競賽中獲得勝利的小組，全體起身，說出了魔語“Snow White， please wake up.”Snow White被喚醒。學(xué)生感覺自己就是Snow White故事中不可或缺的主人公。

2.3 以情景短劇為主線，貫穿復(fù)習(xí)始終。

學(xué)生念完魔語后，屏幕上播放Snow White 蘇醒的視頻，Snow White 向大家表示感謝，并敘述自己想將明信片作為禮物送給大家。在分享了Snow White送的明信片后，“Do you want to know more about Snow Whites trips？ You can ask her questions like these. ”并在屏幕上投放出諸如：“Where have you been？ Have you ever been to China？”等含有現(xiàn)在完成時(shí)的問句。學(xué)生們?cè)谛〗M進(jìn)行討論后，提出許多問題：“How long have you been there？ ” “Have you been to some interesting places？ ” “Have you done anything to help others？ ” 之后，再次以情景短劇為主線，白雪公主為我們寫了一封信，信件描述了白雪公主此次的旅游經(jīng)歷。但是信件寄來的過程中，部分內(nèi)容模糊不清，我們能否完成白雪公主的信件？

學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的進(jìn)一步理解完成。由于白雪公主信件的末尾希望學(xué)生談?wù)撃暇┑淖兓@也就為輸出環(huán)節(jié)中描寫南京的變化埋下伏筆。

3 案例反思

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生新授課及復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)都意義重大。尤其是在語法復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)已知的語法知識(shí)缺乏興趣，提不起精神。正所謂“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)好的情境，其實(shí)就為打造一堂高效的語法復(fù)習(xí)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多老師更喜歡用與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的例子來創(chuàng)設(shè)情境，虛擬的情境創(chuàng)設(shè)往往不被認(rèn)可。本課中，白雪公主情景短劇既源于課本又讓學(xué)生插上想象的翅膀，可謂是一舉雙得。學(xué)生觀看過程中，通過多模態(tài)的輸入享受，激發(fā)了復(fù)習(xí)興趣。

3.2 貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生們圍繞“Do you want to help Snow White？”開展了多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生們既在本堂課上完成了對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，“樂于助人”這個(gè)核心觀念也貫穿始終。樂于助人與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“和諧、友善”不謀而合。

（作者單位：南京市營防中學(xué)）