淺談合作教學模式在學生必做實驗中的應用

王思琪 吳林

化學實驗教學中，教師應注重對學生的綜合能力進行培養。本文通過中國合作教學模式的發展過程，合作教學在學生必做實驗中的應用，合作教學的意義三個方面進行探討，證明合作教學是一種高效可取的教學模式。

1 我國合作教學模式的發展

20世紀80年代末，杭州幾所中學引進西方合作教學模式，對合作學習教學模式進行初次研究;1993年山東教育科學關于合作學習進行課題研究，百余所院校進行了參與，此舉奠定了合作教學的基礎;2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”這一提議使合作教學模式有了政策支撐，合作教學不僅在義務教育階段得以推廣，而且在高中也受到了許多老師與學生的歡迎。

2 合作教學在學生必做實驗中的應用

新化學課程標準要求教師改變“講實驗”或者利用演示實驗代替學生實驗的方式，提出了18個學生必做實驗，只有當學生親自參與實驗，才能有效注意細節，掌握必備的實驗技能。

2.1創設情境，克服畏難情緒

剛剛升入高中的學生對于周圍的一切比較陌生，教師應采取合理的教學方式幫助學生克服恐懼心理及厭學情緒。

“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”位于常見的無機物及其應用的主題，教師應利用此實驗引導學生樹立合作探究意識并認識化學在探究物質性質，實現物質轉化等方面的重要意義。

首先，運用Moodle平臺將學生進行科學分組。其次：確定本實驗的教學目的：掌握固體混合物的除雜方法及相應的操作技能。再次，分為兩部分教學。其一：濾去不溶性雜質。教師帶領學生回顧“一貼、二低、三靠”。其二：除可溶性雜質。教師提出分離操作的原則及主要的雜質離子Ca²⁺，Mg²⁺，SO₄^2-;進而提出問題：如何除雜質離子？呈現可能用到的實驗試劑;最后，請各組設計實驗方案并討論可行性。

引入實時投屏與數據傳輸技術，將各組實驗方案呈現在屏幕上，請各小組代表向全班同學分享方案。教師快速將方案分類，帶領大家分析具有代表性的方案，解釋NaOH位于哪里都可以，BaCl₂在Na₂CO₃之前加入的關鍵性問題。這樣學生在進行實驗方案的分析時就會察覺到自己方案的優點及不足，并在討論中逐漸樹立合作意識，此過程中學生大致了解了實驗方案的具體流程，這也是學生知識應用的過程。

接著請學生動手操作，利用投屏實時分享實驗進展。此實驗涉及儀器的組裝及除雜順序等問題，學生獨自思考可能存在一定的困惑，小組成員的合作與交流，不但可以切實體驗到參與化學實驗的樂趣，而且對于克服快節奏的高中生活有很大的幫助。

2.2聯系生產，提高資源意識

“簡單的電鍍”位于化學反應與能量的主題，在進行這一實驗時，應向學生滲透化學在自然資源和能源利用方面的重要作用。

首先，了解金屬腐蝕的危害。在實驗課前，教師通過線上交流工具交代任務，要求各小組利用書籍，網絡等途徑搜集電化學腐蝕的資料。

其次，明確電化學腐蝕的本質。教師應講清電鍍的意義：在電流的作用下，電解液中的金屬離子還原并沉積到零件表面，形成金屬鍍層，起到防止金屬氧化等作用。利用雙陽極法進行電鍍。在進行實驗前，向學生提出問題：與理論課介紹的電鍍方法有何不同？為什么選擇雙陽極法？等，疑問的產生將有利于學生集中精力，增強繼續探索實驗的熱情。在實驗過程中，同學們在對鍍件和鍍層的位置如何安放，電壓的選擇可能有所疑問，此時通過小組成員的分析解釋，推理預測，將解決大家遇到的大部分問題，小組成員之間取長補短，有利于活躍學生思維，提高學生對電化學本質的認識。實驗后對于學生無法解決及各小組在實驗中遇到的問題，如電鍍液和鈍化液使用后該如何處理？教師應及時的進行補充和說明。

最后，利用該實驗引導學生樹立節約資源，保護環境的意識。課后要求各小組搜集金屬的防護措施，學生可以根據這類實踐活動，體會節約金屬資源的重要意義。學生在課堂學習及課后的實踐活動中，將會逐漸明確化學學科在生產生活中的應用價值。

3 合作教學的意義

3.1緩解學生學習壓力

高中生面對高考的壓力以及繁重的學習任務，不免心生焦慮，題海戰術也讓學生漸漸失去學習的熱情。教師應轉換教學觀念，幫助他們發掘自身的潛能，引導學生逐漸克服自身不良情緒。采用合作式教學模式，學生可以在相對民主的課堂，各抒己見，相互交流，有效的緩解學習壓力。

3.2與其他學科建立關聯

新課標中選取的學生必做實驗圍繞資源，能源利用，環境污染等問題進行展開，同時涉及物理學，生命技術，材料科學等相關學科知識。與多學科產生關聯能引起學生對化學學習的重視，同時培養學生多角度思考問題的能力，提高其分析，解決實際問題的能力。

3.3增加師生互動

傳統的化學實驗課中由教師進行實驗，學生觀看，教師與學生的互動甚少，致使課堂枯燥乏味。而合作式教學，不僅增加了學生之間的合作，而且更加凸顯了教師的引領作用。在學生有需要時，教師的及時幫助，可以讓學生感受到化學學科的可探索性，也讓教師體會到自己被需要。

4 結語

合作教學模式與傳統的教學模式有所不同，它更加注重學生的主體地位，利于提高學生對化學實驗的好奇心和興趣，培養學生注重實證的精神與創造力，合作式教學必將為傳統的化學實驗教學注入新的活力。

（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）