學習型教師團隊構建形式研究

上春麗

本文立足于職業學校旅游專業教師的學習現狀，分析現狀后提出構建學習型團隊的必要，并闡述了構建學習型教師團隊的意義，最后提出了旅游專業學習型教師團隊構建的四種形式：師徒形式、教學團隊形式、教研組形式、工作室形式。

在“互聯網+教育”背景下，旅游專業教師的知識結構、深度和廣度受到了前所未有的挑戰，原有的知識儲備已無法滿足學生的需求。面對這種嚴峻形勢，教師只有不斷學習，才能勝任當代中職教師的崗位。

1 中職學校旅游專業教師學習情況調查與分析

筆者對所在中職學校旅游專業教師學習情況做了實地調研，本次調研以問卷調查與訪談為主，調研結果分析如下：

大部分教師能夠認清當前的嚴峻形勢，認識到學習的重要性和必要性，還有一部分教師主要是青年教師和任教專業不對口的教師，缺乏有效學習方法和學習途徑，想學習卻不知道該學什么，該如何去學，缺乏正確的引導，希望有人能給予指點和引領。教師希望有一個學習型組織或者是團隊引領他們更高效的學習，更快的取得進步。

2 構建旅游專業學習型教師團隊的意義

2.1 優勢互補

每個人都有自身的優勢，旅游專業教師群體也一樣，有的善于論文寫作，有的善于講演，有的善于做教學設計，有的善于課件設計、制作，再加上年齡閱歷的不同，每個人都有著各自的長處，在團隊中我們可以相互合作，各取所長，長短互補，相互學習、借鑒，各自發揮自身的優勢，才能共同進步，共同提高，來促進學校的發展。

2.2 資源共享

作為一個團隊，借助互聯網平臺，我們可以資源共享，教師之間的學習、交流不在局限于小小的辦公室，通過QQ群、微信群、學習交互平臺、電子圖書室等，進行課件、課例、學習心得等的資源共享。教師閱讀量、知識量增大，學習也更快捷、方便。

2.3 引領學習

在團隊中，教師的學習，不再是單打獨斗、摸不著方向，團隊領頭人及骨干教師會引領整個團隊的學習方向，教師的學習變得有目標、有計劃。就像雁陣一樣，在頭雁的帶領下，有目標、有方向的快速向前飛翔。

例如：我校所建立的旅游專業學習型教師團隊，領頭人Y校長會帶領我們制定團隊的工作目標、工作計劃，然后根據每個人的特點，指導我們制定自己的專業成長計劃，大大的促進了個人和團隊成長，這就是團隊引領學習的優勢。

3 旅游專業學習型教師團隊的構建形式

由于我們同屬于一個專業，所以學習型團隊構建，可以采用形式：

3.1 師徒形式

師徒結對的形式，例如一名經驗豐富的教師作為師父，帶領1-3名左右的青年教師，指導他們，幫助他們快速成長。師徒結對的形式，一般是由學校組織，也有自行組織的情況。學校組織的師徒結對，一般會簽訂協議，制定幫扶計劃，定期學校會檢查，并考核徒弟的學習情況，師徒之間互相聽課、評課，有了師傅的帶動和幫助，徒弟會快速成長起來，同時由于為了幫扶徒弟，間接地促進了師傅的自主學習，所以師徒形式也是一種結構簡單、靈活的學習型團隊。

3.2 教學團隊形式

由學校牽頭或教師自發組成教學團隊，人數一般在3-5人左右，如信息化教學團隊、技能大賽教學團隊等，大家有共同的目標，在團隊中大家互相學習、優勢互補，有組織有紀律地完成各項任務，完成比賽作品的過程，也是教師成長的過程，這也是一種非常好的學習型團隊。

3.3 教研組形式

建立教研組，固定的人數、固定的時間，開展教研活動。在一個教研組中，有不同年齡段的教師，通過公開課活動、示范課活動、教案評比、教學比賽、集體備課、集體研討等活動，促進大家的交流和學習，因為在教研組中有年長的、教學經驗豐富的前輩，這就為青年教師的學習提供了良好的機會，同時在教研組中，一些學習習慣和學習能力強的教師，對其他教師也起到帶動的作用。教研組作為一個學習型組織，大大的促進了組員的進步。

3.4 工作室形式

工作室目前也是一種常見的學習型組織，建立旅游專業名師工作室，工作室一般人數在5-12人，工作室中有一位綜合能力強、德高望重的教師作為主持人，引領大家不斷學習和進步。工作室需要制定發展目標、年度計劃、工作室成員個人目標和計劃、工作室學習制度、成員考核制度、激勵措施等，通過一系列的管理制度，使得工作室的目標得以實現，間接地促進了成員的學習和進步。

以上四種學習型教師團隊構建形式，人數由少到多，形式由個體到團體，由課堂教學經驗的傳授到教育教學理論、理念的形成。并以“倒金字塔”形式，進行成果輻射與理論推廣。因此，組建學習型教師團隊是非常有價值的，不管學校還是教師個人都應該努力做好這件事。

基金項目：江蘇省職業教育教學改革課題《學習型教師團隊構建模式與實踐研究》課題，編號：ZYB4。項目負責人：姚曉民。

（作者單位：江蘇省東海中等專業學校）