分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

周桂良

籃球項(xiàng)目是體育課程教學(xué)中的一個(gè)重要項(xiàng)目，但是由于學(xué)生們對于體育教學(xué)整個(gè)的輕視態(tài)度，籃球教學(xué)也常常被視為學(xué)科中的末流。受到這種境況的影響，部分教師在開展籃球教學(xué)時(shí)，也更加的敷衍塞責(zé)。不僅不區(qū)分教學(xué)步驟來打好學(xué)生的技能基礎(chǔ)，而且也沒有對學(xué)生的籃球水平進(jìn)行分層教學(xué)的意識(shí)，這些都是錯(cuò)誤的思維。作為一名體育教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行分層，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和科學(xué)合理性，同時(shí)，在最終對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，也應(yīng)該制定多層多角度的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

籃球教學(xué)等其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，對于初中生來說，同樣不容忽視。因此，本文以分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究為中心，提出了以下看法：首先要對教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提高籃球技能;其次，教師要對教學(xué)對象分層，因材施教，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生;最后，通過對評價(jià)體系分層，以科學(xué)的評價(jià)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 教學(xué)內(nèi)容分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提高籃球技能

體育運(yùn)動(dòng)由于其不像其他的教學(xué)科目那樣，有明確而具體的理論體系和課程編排，因而使得大多數(shù)人都認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)只有一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，就是將球投進(jìn)籃筐。但其實(shí)，籃球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)和強(qiáng)化，也是有著系統(tǒng)而科學(xué)的步驟，或者說學(xué)習(xí)層次的。因此，要想讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)，一步一步打好籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，教師就要通過分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)。將籃球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)分成運(yùn)球、投球、防守等多個(gè)相互區(qū)別的層次，對每一個(gè)層次進(jìn)行逐一練習(xí)，然后在進(jìn)行串聯(lián)練習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

例如，在初中體育教學(xué)的課程設(shè)置中，籃球教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是十六個(gè)課時(shí)。我們可以將整個(gè)籃球練習(xí)的過程分為進(jìn)攻和防守兩個(gè)大的部分，在進(jìn)攻和防守兩個(gè)大的層次下又可以分出許多小的層次和技巧。因此。結(jié)合課時(shí)的規(guī)定，我們可以給進(jìn)攻和防守兩個(gè)部分各自劃分六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長。進(jìn)而，再將每六個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)一步劃分出小層次的學(xué)習(xí)，諸如運(yùn)球、扣籃、投球、聯(lián)防等，各自劃分不同的學(xué)時(shí)，進(jìn)行分層練習(xí)。最終，利用剩余的兩個(gè)學(xué)時(shí)，以比賽的形式對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的籃球技能進(jìn)行串聯(lián)練習(xí)，必然能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到扎實(shí)可靠的籃球技能。

2 教學(xué)對象分層，因材施教充分考慮到每一個(gè)學(xué)生

正所謂“寸有所長，尺有所短。”在教學(xué)過程中，無論是哪一個(gè)科目，學(xué)生們的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力存在差異是非常普遍，也十分正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該客觀的看待這一情況。同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)這樣的情況，來對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方法。首先，教師要做的第一步就是要詳細(xì)了解學(xué)生的基本情況，只有熟悉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃;其次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，很顯然，教師如果將每一位學(xué)生都劃分為一個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)是非常不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師需要將不同類型的學(xué)生進(jìn)行歸納，然后劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后綜合考量，制定適應(yīng)于每一個(gè)教學(xué)小組的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在第一節(jié)課上，我通過單人的運(yùn)球、投球以及多人比賽等環(huán)節(jié)，對班上所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了全面的觀察。在觀察完畢后，根據(jù)課堂記錄，可以將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)機(jī)能薄弱”、“防守欠缺”、“進(jìn)攻不足”、“配合意識(shí)欠佳”等幾個(gè)層次，然后針對不同的層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，來彌補(bǔ)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組所欠缺的部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的共同進(jìn)步。

3 評價(jià)體系分層，科學(xué)評價(jià)保持學(xué)生的積極性

教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)常常被教師忽略，許多教師都認(rèn)為僅僅使用單一的分?jǐn)?shù)就可以評論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，這是非常片面的看法，因?yàn)閱我坏脑u價(jià)方式常常只涉及一個(gè)考核指標(biāo)，難以雨露均沾的考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)生因?yàn)樽约旱拈L處得不到充分的肯定，缺點(diǎn)卻被放大，因而感到心理受挫，從而失去對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，降低了學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為一名負(fù)責(zé)的體育教師，就應(yīng)該明白評價(jià)分層對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著難以估量的作用。

鑒于以上分析，作為一名初中籃球教師，我無比重視評價(jià)體系的科學(xué)與否。通常，在日常的教學(xué)過程中，我會(huì)從學(xué)習(xí)積極性、專注度、練習(xí)是否勤勉、技能高低、團(tuán)隊(duì)意識(shí)五個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且提醒學(xué)生的不足之處。這樣的做法不僅可以顯得教師更加專業(yè)，而且可以充分維護(hù)每一位學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的影響，讓每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都能夠得到肯定，缺點(diǎn)都能夠及時(shí)的被改正，從而使得學(xué)生能夠持續(xù)對籃球運(yùn)動(dòng)充滿興趣，以更高的積極性投入到籃球?qū)W習(xí)中。

4 總結(jié)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的任務(wù)，僅僅使用籠統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很難達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。因此，作為一名稱職的體育教師，就應(yīng)該通過不斷的細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生構(gòu)成以及評價(jià)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分層，來提高教學(xué)的合理、科學(xué)程度。

（作者單位：江蘇省高郵市秦郵初中）