情境教學在高中歷史課堂中的應用探賾

董海健

摘 要：情境教學在高中歷史課堂中的運用，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生獲取新知的內驅力，提升課堂教學效果。教師應根據教學內容的特點，為學生設計多樣的情境，讓學生高效學習，實現歷史素養的提升。文章對情境教學在高中歷史課堂中的應用策略進行探析。

關鍵詞：高中歷史;情境教學;影視材料;角色扮演;問題

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0081-02

在高中教育體系中，歷史是一門較為特殊的課程，具有綜合性強、知識量大等特點，與初中歷史相比難度、深度和廣度均有所提升，對學生的思維能力要求較高。在高中歷史課堂教學中，教師可以嘗試應用情境教學法展開教學，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、生動形象的具體場景，引發學生的情感體驗，使學生在情境中更好地理解歷史知識。本文從以下幾方面對教師如何通過情境教學提高高中歷史課堂教學效率進行論述。

一、影視材料創設情境，激發學生學習興趣

歷史是一門記事、記人的學科，很多歷史事件和人物在影視作品中經常出現，這為情境教學的應用帶來了新契機。在高中歷史課堂教學中，教師可以播放一些與教學內容有關的影視片段，將知識直觀、具體地呈現出來，讓學生更容易感受歷史情境，了解曾經發生過的歷史事件與出現的歷史人物，使學生產生濃厚的學習興趣，并升華他們的思想情感。

例如，在“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，對于“甲午中日戰爭”，教師可以播放《甲午風云》或《一八九四·甲午大海戰》中的精彩片段，以此創設情境，讓學生看到致遠艦管帶鄧世昌在黃海海戰中不忍偷生，沉入茫茫黃海;水師提督丁汝昌在威海衛戰役中，寧可自殺殉國，也決不向日本人屈膝投降，體現了中國軍人的錚錚鐵骨。接著，教師帶領學生學習甲午中日戰爭爆發的導火線、經過和結果，逐條分析《馬關條約》的內容給中國帶來什么影響，提示他們從割地、賠款、開通商埠和設廠四個方面討論，并得出結論：條約簽訂后列強掀起瓜分中國的狂潮，中華民族面臨亡國的危險，民族危機空前嚴重。

在上述案例中，教師利用影視材料創設情境，在課堂上營造濃郁的歷史氛圍，讓學生更加主動積極地融入到歷史情境中，增強他們的民族危機感和責任感，激發他們的愛國熱情。

二、角色扮演再現情境，促進學生感同身受

高中歷史知識與初中相比深奧難懂，學生學習起來容易感到枯燥乏味，因此教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，以免影響學生的學習激情和課堂教學效果。歷史教師在課堂教學中可以圍繞教學內容設計一些表演情境，組織學生分角色模擬歷史場景，將抽象的歷史知識變得形象化，使學生對當時的歷史情境感同身受，促進他們的學習更加深入，使他們深刻認知歷史事件。

例如，在“秦朝中央集權制度的形成”的教學中，當講解“至高無上的皇權和中央官制”時，教師可先講述“皇帝”的由來（從秦始皇開始成為中國古代最高統治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用），并講授中央官制、三公九卿及其職權、中央官僚機構的特點和作用等知識，使學生更好地理解秦朝中央集權制度的特點。然后，教師可以組織學生模仿秦朝大臣上朝的情境，分別扮演皇帝，三公中的丞相、御史大夫、太尉，九卿中的衛尉、郎中令、太仆、廷尉、典客、奉常、宗正、少府、治粟內史等，談論一些發生在秦朝時期的事情，還原當時的歷史情境，增強學生對秦朝政治制度的認識。

上述案例中，教師組織學生分角色扮演，再現歷史情境，將歷史知識變得具體化，使學生理解秦朝中央集權制度的概念及皇權至上的特點，讓他們在情境中評價中央集權的影響。

三、積極創設問題情境，引導學生深入思考

在高中歷史課堂教學中，為有效應用情境教學，教師可以積極創設問題情境，借助材料設置問題，將一些歷史事件的內容、影響和性質等融入到情境中，吸引學生主動思考、認真探索，并通過對問題的解決掌握新知識。歷史教師在創設問題情境時，要注重問題的開放性、層次性與懸疑性，利用問題活化學生的思維，使他們在情境中高效學習。

例如，在教學“古代希臘民主政治”時，教師可通過談話導入：西方政治文明的源頭是“兩希文化”，第一個“希”是“希伯來文化”，即猶太教、基督教文化，為西方政治文明注入守法和宗教意識，另一個“希”大家知道是什么嗎？然后教師可詢問學生“希臘文化對西方政治文明有什么影響”，讓他們了解自然與理性的影響，特別是民主政治。接著，教師展示希臘地圖，提問：希臘的地理環境有什么特點？學生讀圖回答，了解希臘民主政治產生的經濟、政治、文化和階級條件。之后，教師講述希臘民主政治的發展歷程及其內容，引導學生總結：希臘民主政治的主要內容為人民主權、輪番而治、法律至上、公民內部平等、直接民主。

上述案例中，教師利用問題情境引導學生深入思考，組織他們圍繞問題展開討論，根據討論結果進行補充或修正，并給予鼓勵性評價和贊揚，使學生更好地了解希臘民主政治制度的特點。

四、充分發揮語言藝術，極力渲染歷史情境

在歷史課堂教學中應用情境教學法時，教師應充分發揮語言藝術的魅力，用富有情感的語言展開教學，聲情并茂地講授歷史知識，激起學生的學習欲望，讓他們在語言的感染下進入到歷史情境中，促進對知識的理解。同時，歷史教師要根據實際教學內容采用不同的語氣，以引導學生更好地學習歷史知識。

例如，在教學“抗日戰爭”時，教師可播放音樂《松花江上》，用悲憤的語氣談話導入：九一八事變給東北人民帶來深重的災難，那么1931年前日本還發動了哪些侵華戰爭？這樣，可以讓新課教學一開始就進入到悲痛的情境氛圍中，并讓學生利用已有知識回答問題。接著，教師可以用悲憤的語氣問學生“日本在20世紀30年代為什么要對中國發動侵略戰爭”，并引導學生分析材料，探討日本侵華的原因。教師繼續運用悲憤的語氣說：“日本是怎樣由局部侵華發展到全面侵華的？全面侵華的標志是什么？日本侵華期間犯下哪些滔天罪行？”教師組織學生看書回答，并出示潘家峪慘案、七三一部隊、南京大屠殺的圖片等，使學生內心受到震撼，主動學習歷史知識。

上述案例中，教師充分借助語言藝術的魅力在課堂上渲染歷史情境，使學生產生心理共鳴，給他們帶來強烈的心靈震撼，使學生審視自己的價值觀，推動愛國情懷的形成。

五、靈活利用信息技術，營造生動歷史情境

在歷史教學中應用情境教學，離不開信息技術的輔助與支持。這種方式既能夠改革教學方法，還可以將教學方式變得多樣化。教師在課堂教學中應通過圖片、視頻、音樂等創設生動形象的歷史情境，把歷史事件與現象客觀地呈現在學生面前，能使學生認識到歷史離自己并不遙遠，讓他們在情境中透徹理解歷史知識。

例如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”的教學中，教師先在多媒體課件中出示北京奧運會會徽“舞動的北京”，提問“奧運會會徽體現了中國文字的哪些元素”，并播放開幕式中的“文字”片段，展現活字印刷術的字模神奇地變換著圖案的情境，引導他們回憶中國的漢字和印刷術的發展歷程。接著，教師可出示一組甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書的圖片，邊介紹邊呈現漢字的演變過程，通過圖片欣賞和對比的方法給學生以直觀印象。之后，教師可出示一系列書法作品圖片，如歐陽詢、顏真卿、柳公權的楷書，王羲之、王獻之、張旭、懷素的草書，王羲之的行書等，帶領他們研究書法藝術。

上述案例中，教師在課堂上靈活利用信息技術展開情境教學，將歷史知識生動地呈現在學生面前，為學生帶來直觀感受，增強視覺沖擊，讓他們初步學會欣賞書法藝術，提升藝術鑒賞能力。

總之，在高中歷史教學實踐中，情境教學法的應用對傳統教學來說是極大的突破。教師需充分發揮情境教學效果顯著、形式多樣的優勢，讓學生在真實、形象的情境中高效學習與理解歷史知識，逐步提高他們的歷史知識水平與學習能力。

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