基于OBE模式下中職學校數學課教學探索

張子輝

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，是基于學習產出的教育模式。這種教育模式最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。美國學者斯派帝認為OBE實現了教育范式的轉換。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，即擁有什么，能做什么，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。本文將在OBE模式背景下，討論如何教和怎么學的策略，運用不同于傳統教育的新的教學策略，提高教學效果，提高學生數學學習能力和應用數學知識的能力。

1 中職數學課堂目前教學狀況

我們株洲每個學期都會組織我們中職教師對數學教學進行集中研討，一般都是在每年的五月份和十一月份。先后討論了“數學課堂邏輯思維鍛煉”和“數學建模核心素養的培養”等課題。大家聚集在一起討論是最多的學生的數學知識結構，課堂教學的實施。大部分老師都認為現在的中職學生的數學課不好上，學生基礎參差不齊，學生對數學的學校興趣不大。不管教師做的課件多么優美，引入的課題構思如何巧妙，都不能足夠的吸引學生，我們的課堂還只能十分鐘的熱鬧。每年的創新杯教學設計中，總有很多優秀的作品，但是大家在有限的課堂還是很難以實施，大部分課堂還是傳統的教學模式。這樣是很難改變學生的數學學習狀況。

中職院校的學生的就業率都比較高，很多都高于高職院校。但中職學生的就業的穩定性和長期性不夠，很多學生在崗位工作兩三年就跳槽或者轉行了。導致這方面的主要原因是中職學生的文化基礎不牢固，再學習的能力不強。所以提高中職學生的文化基礎是中職院校的首要任務。

我們都知道現在的孩子都很聰明，我們大部分中職學生的認知能力還是很強的。他們之所以文化基礎差，很大原因是他們不認真對待這些文化課所導致的。如何讓這些聰明的孩子回歸數學課堂，如何讓中職數學課堂“活起來”， 已經成為當前職校數學教師共同研究與思考的一個重要課題。

2 OBE模式的引入

OBE是成果導向教育即Outcome based education，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

針對OBE的實施要點，我們將“函數的單調性”的這節內容課堂教學分四個方面進行探索。

2.1 確定學習成果

最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。

我們的學生大部分學習的機械類專業，企業在招聘考試中檢測的主要是學生的應用數學知識的能力，企業需要學生具備數學思維能力，能用數學的思維去解決工作中的問題。在這節內容中我們根據學生的能力制定題目，讓學生將實際問題轉化成數學問題，用數學語言描敘，并用數形結合的思想解決函數單調性的問題。

2.2 構建課程體系

學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

中職學生的數學基礎比較差，我們不需要學生能進行復雜的演算，定理理論的證明，我們需要培養的是學生應用數學知識的能力。我們學校原來使用的數學教材是高等教育出版社的基礎模塊的《數學》上下冊。在OBE理念的指導下，我們改用中國勞動社會保障出版社出版的第六版的數學教材。這套數學教材采用“1+3”的架構方式，上冊是我們所有專業需要學習的共同的數學基礎;下冊有三本書，分別對應機械建筑類專業、電工電子類專業和一般專業，定向地為專業學習和崗位工作服務。這套教材比高教版教材更簡單，更直觀。教材內容選取體現了因材施教、分層教學的思想。該教材通過設置專業和生活中的實踐活動欄目，促使學生綜合運用數學知識技能處理專業和生活中的問題，提高學生判斷和解決實際問題的本領。函數的性質是各個專業都要學習的內容，它是基礎模塊《數學上冊》的第二章內容;函數的單調性的應用不管是在將來的實際生活中還是在專業知識的應用中都有一定的學習價值，它在代數的學習中占據比較重要的位置，同時也在工作和生活中應用比較廣。

2.3 確定教學策略

OBE特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，強調教學過程的輸出而不是其輸入，強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求老師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

在制定本節內容的教學策略之前，我們做了教師和學生的問卷調查，對學生的認知能力有了一定的了解，也對教師在這節課堂的教學的重點和難點有了把握。我們根據學生的數學基礎和認知能力制定了三組不同的學案。課堂教學中，我們將學生分成四組，每組學習能力不同的同學平均分配。在課堂教學中遵從學生為主體，教師為主導的原則，教師先讓學生從圖形上觀察單調函數的特點，從感官上認識函數的單調性，讓人人都能從圖形特點判斷函數的單調性和寫出函數的單調區間。這堂課我們的還有一個亮點就是教會學生如何用數學語言來比較無窮個數之間的大小問題，當然這對學生來說是個難點，但這樣思維的培養是很有必要的?，F在很多職校因為學生的基礎差，這部分的內容都省略了，我們要培養的學生是能夠再學習，在工作中能夠運用數學思維解決實際問題，所以在這個內容上我們做了充分的準備，有微課講解，有有趣的游戲介入，把全班同學的積極性都調動起來了。教師在教學中下到各個小組了解學生的學習情況和進程，答疑解惑，讓同學們都學有所獲。

2.4 自我參照評價

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考。

針對函數的單調性我們制定了以下評價表。這個評價表由兩部分組成：學生自評和教師總評。每個學生每次課對自己的學習成果進行評價，讓學生通過三次課學習成果的評價，對自己學習效果和學習能力做出分析;教師對學生的三次學習進行總評。通過自評和總評，找出優點和不足，為改善以后課堂教學提供參考。

通過OBE理念的引入，我們的數學課堂已經取得了一定的成效。學生明確了學習目的，對學習數學更加自信，學習興趣也有了大幅度的提高。成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式|。課堂，是知識的圣殿，精神的家園，更是師生生命成長的“生命場”。引入OBE理念，我們還有很多需要學習和改進的地方。我們的課堂不論采取的是何種形式，都是為了讓更多的學生能學到知識，能學以致用。在以后的教學中，我們一如既往的本著一切為了學生，為了學生的一切，讓文化課與專業課無縫對接，讓我們教師成為數學文化的傳播者和踐行者，不斷探索數學課堂的教學。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《基于OBE模式下的中職文化基礎課策略研究》的研究成果，課題編號XJK18CZY104。

（作者單位：湖南工貿技師學院）