小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的實踐研究

張國社

數學屬于邏輯性較強的學科，小學數學是數學學習的基礎階段，在這一階段中，教師要幫助學生奠定良好的學科基礎。在數學教學過程當中，受各方面因素影響學生會出現各種各樣的數學錯誤，教師要對此類錯誤有效利用，引導學生從自身的錯誤中找尋問題出現的原因，加深學生對知識的理解，以促進學生的學習。錯誤資源作為教學過程中重要教學手段，教師要有效的對其進行利用，以促進小學生在數學教學中的學習能力提升。

1 錯誤資源有效利用的重要性

學習是不斷進步的過程，在學習過程當中總會出現或大或小的錯誤，對錯誤的認識是對學生最富有成效的教學。在教學活動的開展當中，學生出現錯誤，教師不能一味的對學生進行斥責，要帶領學生對問題出現的原因進行分析，對學生的思維靈活的進行引導，從而幫助學生形成正確的知識理念。學習錯誤的出現會打擊學生的學習主動性，不利于學生的學習，基于此教師要對錯誤資源有效利用，在梳理知識的過程中，消除學生的懈怠心理，從而保障小學數學教學的質量。

2 數學課堂中錯誤資源利用策略

2.1 引導自主糾錯培養學生反思能力

隨著課程改革標準的應用，教育培養方向不在強調學生學習質量，更加注重學生學習能力的培養。為有效的提高學生的學習能力，教師在教學活動中靈活應用多種教學模式，以促進學生學習能力的發揮。在教學過程當中小學生出現錯誤是非常常見的現象，在學生出現錯誤之后，教師要帶領學生對問題出現的原因的進行分析，以幫助學生再次梳理教學內容。錯誤資源的產生是具有代表意義的，教師要根據錯誤資源使學生加強反思，提高學生的學習能力，能夠舉一反三的對錯誤資源進行整合，進而提高學生的反思能力。

在具體的教學過程當中，教師可將學生分為不同的學習小組，面向全體學生進行問題布置。在經過小組探討后，每組選出一位同學進行思路解析，在學生出現異同意見時，教師可讓學生進行自主分析明確各自思想理念，再次對問題進行解答，對比兩次過程當中的差異，使學生主動發現問題所在，進行自行對思維方式進行改變。這一過程有效的踐行了學生自主學習的理念，并培養了學生的反思能力，實現了對學生自主學習能力的培養。

2.2 合理設置錯誤加強學生考驗鍛煉

在數學學科的教學過程當中，學生思維能力的培養是至關重要的，而且錯誤資源的有效利用能夠對數學教學起到一定的促進作用。錯誤資源在數學教學中的有效利用，具有良好的教學價值，錯誤資源的出現時具有代表性的，只有對錯誤資源進行不斷的反思才能真正提高學生的學習能力。教師在教學過程中可合理設置教學錯誤，以此對學生的學習能力質量進行分析，教學錯誤的設置是對學生的一種考驗，學生能立刻對教學錯誤進行指出，證明學生對教學內容有了深刻的認識，如若學生不能對教學錯誤進行指出教師則要反思教學活動的開展。

例如在數學課堂活動中，教師可對教學內容進行練習以加強學生對教學內容的認識與運用，錯誤資源教學方法，加強對學生的鍛煉。教師可出具選擇題，在選項中均設置錯誤答案，以此將強對學生學習的考察，學生的潛意識中會認為選項當中其中一項為正確答案，在對選項進行分析的過程當中，學生在發現沒有正確答案后，會對自身認知產生疑問，學生思考的過程便是鍛煉學生思維能力的過程。在對題目進行分析后，教師可選擇4位同學分別對選項進行分析，以此幫助學生對選項進行落實，使學生深化教學內容。

2.3 適當將錯就錯完善學生數學思維

學生在進行學習的過程中出現問題是不可避免的，教師在面對此類問題時，靈活的對教學模式進行變通，會取得意想不到的教學成果。俗話說“失敗是成功之母”，在學習過程當中更是有數不清的失敗，只有將失敗化作成功的墊腳石，才能夠在學習中取得良好的學習成果。在教學活動中，教師提出問題之后可使學生進行自主解答，在發現學生思維錯誤的時，教師順應學生的思路進行答題，進而在一步步的分析中使學生明確思維方式出現問題，促進學生思維能力的拓展。

例如在五年級數學的教學中，軸對稱圖形的教學中，教師可對軸對稱圖形進行細致的講解，并羅列出相應的軸對稱的圖形，在對軸對稱圖形有了深刻的認識后，教師可使學生自主對軸對稱圖形的對稱軸進行分析，在分析過程中以圓為例，讓學生對其對稱軸進行分析，學生在說出對稱軸的條數后，教師可按照學生思想進行對稱軸的繪制，直觀的使學生進行分析，這種方法可以保護學生的好奇心和探索的欲望，促進學生的發散思維和創新。

3 結束語

錯誤資源是教學活動中的重要教學資源，教師要有效的對錯誤資源進行分析，幫助學生形成正向的思維模式，充分發揮錯誤資源的效用，提高小學數學課堂的教學質量。現下部分教師在教學活動中沒有對錯誤資源進行合理的利用，通過本文的幾點分析希望能夠提高教師對錯誤資源的利用，有效的鍛煉學生的思維能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣新店教委）

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