論小學數學深度學習的策略指導

錢屹吉

小學教育是九年義務教育的初始階段，具有基礎性作用。因此，小學階段極為重要，是學生今后學習的基礎。而數學學科又是學生小學學習生活中重要的學科之一，對小學生的創新能力以及思維意識都有很高的要求。這就要求，學生在學習中，應深度的挖掘教材中深層次的知識點，從而進行全面的分析與研究。《新課程標準》明確提出，小學數學作為一門基礎課程，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能的同時，促進學生的數學理解，發展學生思維能力;要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。這些要求從字面意思上很容易理解，但是如何基于課本知識，通過有效的教學策略，打開思維的深度和廣度，將知識轉化為思維能力，將技能轉化為學科素養，卻是每個數學教師面臨的一道難題。為了巧妙鏈接課內教學與課外拓展，促進學生的數學理解和綜合運用知識解決問題能力的提升。但是隨著現代教育的步伐，教學大綱的不斷改革，一些學生對數學教材中的重點、難點內容規劃不夠，不能進行教材知識點的深入理解，只是對表面的知識點進行系統的學習，從而導致學習的效果不夠顯著，因此，教師應根據學生的年齡以及實際心理認知特征出發，引導學生進行深入的、系統的數學知識的學習。因此，在小學數學教學中，教師首先要喚醒學生學習數學的經驗，其次要讓學生在操作中豐富自己的數學表象，最后要讓學生在對比練習中形成完備的數學知識結構，并內化為學生的數學能力，進而促進學生的數學素養的發展。

1 采取多樣化的形式，進行先期知識的激活

由于數學知識的自身特點，主要體現在數學知識的龐大性上，數學知識具有多個體系，又分出多個分支，每一知識點間都相互聯系，不是孤立存在的。因此，教師在進行先期知識的教學中，應探索相對知識的聯系，采取多樣化的形式，進行知識間的探索，從而進行教學的設計，對新知識進行鋪墊。例如，教師在講解《三位數乘兩位數》這一課節時，對兩位數和兩位數相乘以及三位數和一位數相乘進行方法上的整合，把45×12和145×2設計成課前的復習作業，引導學生進行問題解答并分享解題辦法，使學生進行相應的猜測和估算，從而為新知識的解決提高有效的思考路徑，使學生進行深入的數學知識的學習。

2 進行開放性的教學活動

合作交流與自主探索是學生學習數學知識的主要方法，因此，教師應為學生提供足夠的空間以及時間，進行數學知識的猜測、觀察、實驗、驗證、證明、計算、推理等活動過程。教師應為學生創造機會，激發學生在新知識學習階段的矛盾產生，激發學生的挑戰欲以及學習的動機，使學生在課堂中處于緊張運轉狀態，從而培養學生思維敏銳度。教師進行開放性的教學活動，能夠有效的促使學生進行深度的數學知識點的學習。

3 在練習和總結階段，培養學生的數學能力

教師應在學生進行數學知識的總結以及練習時，對學生的數學能力進行培養，引導學生進行新舊知識的加工和應用。例如，教師在講解《三位數乘兩位數》這一課節之后，應相應的設計這一類型例如：133×22的題型，使學生對新知識進行有效的練習，并引導學生進行相應知識點的聯系，使學生對習題的計算方法進行不斷地合并，同時，教師可以引導學生探索新知識2345×23的結果，促使學生進行探索與交流，從而進行知識的遷移，使學生的思維進行逐漸的發展，從而進行數學思考和學習習慣的形成。教師在引導學生進行知識的練習和總結時，可以有效的促使學生對知識點進行深度的探索，從而形成有效的數學習慣，使學生能夠提升自身的數學素養。

4 開展合作學習

合作學習的主要形式就是合作，就是要針對教學目標，將學生分組結合在一起，學習探討、分析、交流以小組為單位展開的一種教學模式。通過實施合作學習，學生的主體作用可以充分地發揮出來，而教師則從中起到了引導的作用。與傳統教學模式相比較，合作學習具備了靈活、豐富和有趣的特點，有利于小學生綜合素質的提高，在目前新課改背景下，合作學習模式愈發得到推崇。小學數學應用題教學是數學教學的重要內容，也是公認的教學難點，所以，教師就在教學中充分利用合作學習模式，學生的學習積極性就會被激發出來，并且為學生提供展現自己的平臺，進而取得較好的教學效果。教師在開展數學學科的教學活動時，應有針對性的運用合作學習模式，使學生進行數學知識的深度學習。在面對有難度、有挑戰性、值得深入思考的數學問題時，教師應引導學生開展有效的小組合作學習模式，從而使學生對數學知識進行充分的交流與談論，從而進行深入的探索。例如，教師在講解《數的整除》這一課節時，應引導學生進行問題的探索，能被3整除數的特征是在數的末位嗎？教師適當的開展小組的合作學習模式，使學生進行數學知識的探索，從中發現一定的規律，使學生通過集體的智慧，進行數學問題的解決，從而進行數學知識的學習。教師通過適時的開展小組合作學習，使學生能夠在小組的合作交流中，進行數學知識的深入探索，從而進行深度學習，不斷提升自身的數學素養。

5 總結

小學階段的數學學科是學生學習中的一項重要學科，教師應根據學生的心理認知特點以及實際學習的情況，引導學生進行數學知識點的深度學習，進行相應的指導以及建議，培養學生的數學思維，使學生能夠針對某一數學問題形成解決能力，從而使學生對數學知識進行深入的探索、實踐和思考，提升學生自身的數學素養。

（作者單位：無錫市天一實驗小學）