小學語文情境化課堂識字教學方法

顧萍萍

在以往的小學語文課堂教學階段，教師運用傳統教學方式進行教學，即讓學生在不斷地跟讀以及練習的過程中掌握漢字的讀音以及寫法。但是，這種教學方式較為枯燥無趣，不能有效地吸引學生的注意力。而且學生并沒有體會到漢字真正的魅力。在課堂中采用情境化的教學手段，能夠讓漢字教學更貼近學生的日常生活，提升課堂教學效果，展現出漢字真正的魅力。

1 在小學識字教學階段運用情境化教學的意義

小學階段教授學生漢字，不僅要讓學生掌握漢字的讀音、筆順、框架結構等基礎性知識。更加重要的是，每個漢字都有它獨特的歷史含義以及現代含義，是在歷史故事與現代人們生產生活相融合的過程中所迸發出的智慧的火花。因此，讓學生體會到每個漢字的真實含義以及背后的相關故事，是每個小學語文老師都應該具備的教學理念。只有這樣，才能讓他們更深入地體會到中華文化的博大精深，為他們熱愛漢字、傳承文化打下良好基礎。情境化教學是指在教學過程中根據教學的基本內容以及學生的具體情況，制造最符合學生學習條件的相關情境，幫助學生迅速進入學習狀態，提高其學習效率。這種教學方式生動新穎，能夠有效地吸引小學生對于課堂的注意力，簡化教學知識的監督，將教學知識形成點、線、面的有機融合。讓他們由衷感受到漢字的曼妙之處，激發他們自主探索漢字的熱情。為他們以后學好語文傳承文化做鋪墊。

2 小學語文情境化課堂識字的教學方法

2.1 創設故事情境

創設故事情境指的是在漢字教學課堂當中，圍繞所教學的漢字創造一些趣味性的小故事。這種方式不僅與學生當前階段的身心狀況相符，而且能通過將漢字與具體故事情節相聯系的方式，將漢字在他們腦中的形象化程度加深，讓他們在記憶漢字時更有效率，掌握得更加牢固。此外，運用故事情境對漢字進行教學，內容通常與漢字的深層意義有關，也與中國漢字是象形文字這一特點相貼近。例如，在對“早”字進行教學時，教師可以創設這樣一種故事情境：山坡上有一個稻草人，它總覺得十分孤獨，因為它長年累月生活在夜晚黑暗的環境當中，完全見不到陽光。有一天，太陽得知了這個消息以后，就趕來與它見面。見到太陽以后，稻草人終于不難過了，因為它終于明白了早上是什么樣子。所以，當我們看見太陽升起，照耀在稻草人身上時，就要明白，早上來到了。從這樣一個角度，能夠幫助學生理解原來“早”字的結構是上下結構，由“日”和“十”組成，并且能夠自然聯想到早上有太陽升起，從而理解“早”的含義。

2.2 創設生活情境

創設生活情境的意思是在漢字的教學過程中融于學生的日常生活場景或生活經驗，將二者實現有機融合，利用學生的已有知識為他們學習漢字助力，讓他們能在課堂知識與生活經驗與生活場景聯系的過程中理解漢字的基本內容。例如，在對“松”字進行教學時。可以先讓學生組詞，自然地將會出現“松樹”這個詞語，這個時候，教師就可以引導學生，讓他們自由地展開討論，研究在生活中哪些地方見到過松樹，松樹的具體特征，有哪些作用等等。讓學生在對“松”進行討論的過程中加深對“松樹”的寫法及讀音的印象。這種方式不僅能夠使得課堂氣氛更有活力，學生們也能自由地表達自己的想法，同時也能給學生普及更多課外知識，讓他們了解更多與日常生活有關的常識。

2.3 創設游戲情境

兒童的天性就是愛好玩樂，他們不愿意被規則所束縛，教師一本正經地講解知識點只會讓他們覺得枯燥，進而引起抵觸情緒。運用游戲教學，能夠讓學生增大課程教學的期待值，讓他們自然地參與到整個課堂教學中，既讓學生收獲了知識，也讓他們感受到學習的快樂。比如在學完一單元的內容之后，教師可以設置一段“摘字詞蘋果”的游戲，老師在在黑板上將所學過的字詞做成蘋果形狀的卡片，讓學生舉手回答，正確即“摘到蘋果”。摘蘋果最多的學生能夠獲得榮譽勛章。運用這種游戲，能對某階段學習的生字詞起到很好的復習作用。這種新奇的游戲加上代幣獎勵法，能夠讓學生對所學漢字印象更深。

為了優化小學階段識字教學的效果，教師要從生活出發，運用學生的已有經驗，創設不同的課堂教學情境，讓他們在愉快的氛圍中學到新知識。華中師大楊再隋教授道出了情境化方式教學的真諦：“教師要構建一種新型的教學活動，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”

（作者單位：蘇州大學第二實驗學校）