移動學習平臺在法語翻譯課程教學中的應用研究

程雅蘭

傳統法語課程教學過分強調教師主體的填鴨式教學，偏重于理論傳授忽視實踐鍛煉，導致大學生出現解決翻譯實際問題能力薄弱的不足。在信息化時代，利用移動學習平臺來培養大學生法語翻譯能力具有必要性和可行性，能有效提升大學生的學習樂趣和學習效果。本文正是基于此，探討如何利用移動學習平臺來促進法語翻譯課程教學，以期激活學生的學習潛力，最終達成“一技之長+綜合素質”人才培養目標。

當前，在“一帶一路”倡議和經濟全球化的時空場域下，培養大量高素質、應用型外語翻譯人才仍然是高校外語教學工作的重要導向。法語作為大學外語教學的一個重要語種，在中法關系不斷發展的背景下，培養大量法語人才顯得極為必要而迫切。法語翻譯作為一項語言技能，對大學生有不同層次的能力要求，具體可以對照法語四級、專業法語四級和八級等考試中的翻譯試題來體驗。翻譯作為法語學習的一項必備要求，是法語課程教學的重要內容。然而，在當前法語翻譯課程教學中，存在填鴨式教學、互動性不足;理論性教學、實踐性不足等問題，歸結到一點，就是大學生解決翻譯實踐問題的能力相對薄弱，消解了法語課程教學的內力，更不利于大學生未來的職業發展。在“互聯網+”時代，推動教育信息化是形勢所需，移動學習平臺作為信息化的產物，是備受青睞的教學載體，能有效突破傳統教學的時空約束，給學生帶來泛在學習、個性學習等良好的教學體驗，進而推動法語翻譯能力的增長。本文正是基于此，探討如何利用移動學習平臺來促進法語翻譯課程教學，以期激活學生的學習潛力，達成人才培養目標。

1 法語翻譯課程教學的問題審視

法語作為一個小語種，其人才培養目標在于增強大學生聽說讀寫譯綜合運用能力。然而，由于我國開設法語的高校并不多，對于該小語種的教學一般以《新大學法語》作為教材，在翻譯課程教學中，由于各種原因，導致教學效果不彰，主要體現如下：

第一、課程規劃設計缺位。《新大學法語課程教學要求》雖然對課程的翻譯教學提出了相關的要求，體現出在經濟社會發展以及文化交流日益頻繁的背景下，翻譯人才和翻譯能力的重要性。但是，突出翻譯能力主要針對于專業法語的學生，對于非專業法語的學生卻沒有做出嚴格的要求，因而，在法語翻譯課程教學中，部分教師出現對翻譯課程內容設計不科學、不規范、不系統的情形，在具體的教學中，沒能對接學生未來法語翻譯的具體實際，導致翻譯課程教學與實際運用相脫節，缺乏多樣性和實用性。

第二、教學方法相對單一。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”翻譯作為大學生翻譯綜合運用能力的一種技能，其目標在于檢驗大學生對法語所學知識的輸出能力，強調如何實現“語言知識”轉化為“實踐運用”。法語課程翻譯教學與其他語種的翻譯課程教學存在著一定的差異性，主要體現在語法結構、、社會文化、風俗習慣等方面，假使教師不能根據大學生法語學習的基本特點開展教學，無法對接學情、呼應學生知識能力發展的現實需求，而片面地強調理論講授、技巧講解，那么，教學效果必然難以提升。同時，在調查中發現，部分教師實施“填鴨式”、“灌輸式”教學，課堂缺乏互動，學生處于“被動的學”的地位，難以提升學習興趣，致使法語翻譯課程教學效果甚微。

第三、考核方式缺乏創新。課程考核作為檢驗大學生法語翻譯能力的重要方式，應該強調形成性考核、過程性考核、機動性考核，以調動學生學習的積極性和主動性。然而，法語課程翻譯的考核多強調期末筆試考核，忽視學生對法語所學知識的操練和應用，缺乏合理性，影響學生學習的興趣和動力。事實上，對于法語翻譯這樣能力要求較高的課程考核，理應是定期針對性強、小規模的形成性考核為主，比如：在課堂教學中，根據學生的具體表現進行考核評分，而非期末的兩個段落互譯題目，顯然，過程性考核更能提升學生的課堂參與積極性和主動性。

2 移動學習平臺的特點和優勢

移動學習平臺是一種依據信息技術開發的泛在學習、個性化學習的交互平臺。在“互聯網+”時空場域下，慕課、微課、翻轉課堂等“革命性學習方式”相繼誕生，深刻改變了人類學習的模式，使學習突破了時空限制，在任何時間、任何地點，利用移動設備登錄學習平臺便可以順暢學習。對于移動學習的研究，始于21世紀初，鑒于信息技術的快速發展，研究者認為將學習轉移到信息技術平臺具有必要性和可行性，尤其是在語言學方面，移動學習平臺較早出現在大眾視野。其特點和優勢主要體現如下：

第一、靈活性。相比于教室多媒體課件教學，移動學習平臺可以突破教室的時空限制，給予學生充分的自主學習時間和空間，學習者可以根據自身的學習時間進行“碎片化”學習，確保學習的靈活性。同時，在移動學習平臺，學習資源豐富、學習方式便捷、學習互動便捷，學習者可以利用移動學習平臺進行在線交流，這是其他學習方式難以比擬的。

第二、自主性。與課堂教學的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式相比，移動學習平臺體現以學生為中心的理念，學習者可以根據自身的學習喜好和知識需求進行針對性學習，并根據自身的學習時間制定學習計劃，滿足不同學習習慣的學習者的知識獲取需求。由于學習安排的自主性，激發了學習者學習的興趣，實現學習者由“被動學習”向“主動學習”的轉變。

第三、過程性。移動學習平臺在大數據、云計算等技術的支撐下，可以將學習者的學習記錄進行存儲、分析和整合，并及時推送至后臺，讓教師在第一時間了解學習者的學習情況。同時，在學習交互中學習者的學習交流內容也會得到保存，為教師對學生進行過程性評價提供依據。當然，通過在移動學習平臺的互動交流，將大大提升學習者的解決問題能力，對其語言綜合運用能力的提高是大有裨益的。

鑒于移動學習平臺的諸多優勢，在法語翻譯課程教學中應用移動學習平臺顯得必要而迫切。

3 移動學習平臺在法語翻譯課程教學中的應用探索

2019年3月1日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，數據顯示，截至2018年12月，我國網民規模為8.29億人，其中手機網民規模達8.17億，比例高達98.6%，其中，高校大學生網民自媒體擁有率達到100%。可見，移動學習模式由于大學生智能手機擁有率達到100%而實現了硬件的保障，為移動學習提供了網絡技術和終端技術的支持。以下是筆者應用移動學習平臺開展法語翻譯課程教學的實例。

3.1 基于微信系統的翻譯教學

將微信平臺應用于法語翻譯課程教學，是一種較好的教學嘗試。微信功能強大、互動性強，把班級成員拉入到微信群，不僅僅方便師生之間的溝通交流，更能將教學任務、翻譯測試等內容在微信群內發布，對學生的學習進行有效的指導。當前，大學生在法語翻譯測試中暴露出一些問題，主要體現為在段落翻譯中對一些詞匯的翻譯把握不準的問題，比如：火藥、“一帶一路”、四大發明、福祿壽禧等等，反映出大學生對分類詞匯及固定搭配在應用層面存在障礙。對此，筆者積極利用微信群，將法語翻譯中一些常見問題進行發布，引導學生積極對照自身存在的問題進行解決。同時，發布翻譯小測試題目，讓學生在完成之后推送至教師微信，讓教師能及時把握學生的學習情況，并開展有針對性的教學。

3.2 基于手機APP的翻譯教學

利用手機APP進行翻譯教學是一種很好的教學選擇讓學生打開手機APP可可法語軟件，點擊里面的翻譯內容并進行翻譯，并將翻譯的結果推送至教師界面，教師通過智能化平臺獲取學生的翻譯信息，并根據學生存在的翻譯失誤進行講解。同時，在教學中對翻譯課程中的重點、難點內容進行講授，結合學生的知識能力水平，適當降低教學難度，并通過相應的法語翻譯技能技巧進行展示，以激發學生的興趣，開展對接翻譯技能的教學。

4 結語

總之，法語翻譯能力是大學生開展法語學習必備的綜合應用能力之一。針對法語翻譯課程教學中存在的問題，必須要及時嵌入信息技術，利用移動學習平臺開展教學，以提升學生的學習興趣，增強課堂教學的互動性、技術性和參與度，以期提高教學質量。

本文系第二期“全國高職外語教學改革課題”研究項目“移動學習平臺在法語翻譯課程教學中的應用研究”（2018JX0022A）階段性成果。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）