多樣化體育活動有效教學策略研究

劉宏

體育學科是小學階段中的重要組成部分，高效能的體育課堂構建是強健學生身體素質，發展學生體育意識的最優方式，也是塑造學生完善人格的有效手段。因此，在開展小學體育課程的教學中，教師應當剔除應試教育帶來的影響，積極學習新穎的教育理念，并將其應用在體育教學實踐中，不斷摸索提高體育課程教學質量的手段，進一步掌握體育學科的教學規律，從而為有效體育課堂的創建提供良好的環境。而伴隨教學教學的全面改革，體育課堂的教學效能和質量也有了明顯的提升，但是，在實際的體育學科教學中仍然存在許多的問題，如學生在課堂中興致不高，學生的團隊默契不足等，都造成體育課堂教學效果不佳的情況，制約新課改的教育理念在體育課堂中進行有效滲透。因此，小學體育教師應當以這些問題的結局作為導向，不斷的改進和完善小學體育課堂教學的諸多方面，進而實現有效體育課堂的建構。本文就多樣化的體育活動出發，嘗試闡述如何實現有效體育課堂的建構。

1 提升興致，開展競技活動

學生的興趣是學生進行知識探索的動力，在開展小學體育課堂的教學實踐中，教師也可以得到反饋，當課堂中的教學活動相對有趣時，學生也會表現出積極的認知狀態，主動耗費自身的精力完成對體育運動中動作技巧的學生，從而提高練習的效果。而當課堂教學活動的形式相對單一和無趣時，學生也會由于被迫參與課堂的心理，而降低學習的興致，最終造成課堂教學效果不佳的情況。所以，為了讓學生真正主動地進行體育運動的學習，教師也應當變革體育課堂中的教學方式，融入競技活動的內容，讓學生在勝負欲的刺激下主動進行體育運動的訓練。同時，融入競技活動的形式，也能夠幫助學生認知不同體育項目的比賽形式，拓展學生對體育運動的認知界限。

例如，在向學生教學羽毛球的運動中，教師就可以通過競技比賽活動的展開，嘗試調動學生的興致。在實際開展活動前，教師先帶領學生練習羽毛球中的發球、傳球等動作技能，為學生參與競賽奠定基礎。隨后，教師向學生講解羽毛球運動競賽的規則，使得學生了解其中的站位、比分等內容，強化學生參與競賽的意識。同時，教師也要設定一定的獎懲措施，進一步調動學生的勝負欲，讓學生主動參與到競賽活動中，積極爭取競賽的勝利。之后，教師組織學生開展競賽活動，并對學生在競賽當中的表現進行觀察，對于最終獲得勝利的一組，教師給予獎勵。在這一過程中，學生不僅能夠鍛煉自身對羽毛球運動的練習效果，同時能夠促使自身認識羽毛球競賽的規則，增強學生的學習體驗。

顯而易見，在對學生講解體育運動的過程中，教師進行競賽活動的創建，能夠有效帶動學生的參與熱情，讓學生在追求勝利和冠軍的過程中，主動參與活動，完成對體育運動的練習。

2 彰顯本位，開展合作活動

在新課改背景中要求體育教師應當展現學生在課堂當中的主要位置和價值，讓學生在相對開放和自由的環境中，完成對知識的建構，從而增強學生在課堂當中的自覺性，進一步形成良好的教學氛圍，全面提升學生練習體育運動的效果。同時，許多體育運動項目都是需要學生具有一定的默契才可以開展的，因此，教師通過教學活動培養學生的合作默契就顯得尤為必要的。所有，在當前小學體育課程的教學中，教師應當融入合作活動，加強學生之間的互動，使得學生在相互配合、相互指導的過程中，逐步認識到合作的重要性，主動在合作中培養默契度，提高對體育運動的練習效果。

例如，在講解籃球運動的過程中，體育教師就可以組織學生開展合作活動，引導學生在合作中完成練習活動。具體而言，首先，教師先對合作學習小組當中的人員結構進行合理的安排，使得每個小組當中的學生具有不同的特質和學習的能力，同時確保每個小組之間的實力均衡。隨后，教師結合籃球運動教學的內容，向學生設定合作的任務，例如讓學生探究練習籃球運動的意義，或者讓學生探索投籃當中的技術規范等;緊接著，在學生進行自主討論和籃球運動的動作技巧練習中，教師也要對學生的合作過程給予密切的關注，當學生出現動作不標準，或者討論的方向出現偏差時，教師都要對學生給予正確的指引，幫助學生找到進行討論的方向，使得學生可以在合作活動中，展現自身存在的價值，不斷積極地表現自我。

不難看出，在開展體育運動的教學中，教師綜合學生的實況進行組員之間的合理安排，能夠促進學生進行相互輔助和指導，使得學生在合作中共贏，提升學習體育運動的有效性。

3 關注差異，開展分層活動

不同的學生在學習的能力和學習的水平，乃至學習的行為上都表現出一定的差異，這與學生的家庭生活背景，以及學生接受教育的經歷具有密切的關聯，所以，在開展小學體育學科的教學中，我們也可以發現，當教師向學生教學同樣的動作技巧后，有的學生可以輕易地掌握這些動作技能，而有的學生則需要反復的練習才可以完成對這些動作的熟悉。但是，在以往的體育課堂中，教師開展課堂教學活動都是圍繞學生的平均水平而來的，缺乏針對性，以至于學生在課堂當中逐步呈現兩級的趨勢。所以，為了提高體育課堂教學的有效性，教師也應當關注學生之間的差異性，開展分層教學的活動，從而讓體育課堂中飽含教師人性化的關懷。

例如，在教學足球運動時，教師可以先對班級中學生的足球運動知識儲備量，學生練習足球運動的效果等進行觀察和分析，明確學生之間的不同差異。隨后，在進行下一階段足球運動的教學時，教師先結合分析的情況進行備課環節的準備，使得課堂教學的內容以及目標和活動等，都是針對學生的不同情況來設定的。緊接著，在實際開展足球運動的教學時，教師按照之前的分層設定，展開精細化的教學過程，使得具有不同足球運動素養的學生，都在符合自身能力和足球運動素養的學習活動中，進一步提高對足球運動的練習效果，掌握足球運動當中的技巧，確保每個學生在足球課堂中都能夠有參與、有提升。

從上述案例中可以看出，教師根據學生不同的體育運動素養開展分層活動，能夠滿足學生的不同需求，促使學生在具有針對性的學習活動中，逐步縮小彼此間的差距，實現教育平衡。

4 深化認知，開展評價活動

教師對學生的評價在很大程度上影響著課堂最終的教學效果，同時也可以作為學生進行改進的依據，所以，小學體育教師應當重視評價環節的開展，并且積極應用多元評價的形式來助推高效體育課堂的建構，讓學生能夠從評價中進行自我反思，自我改進，從而為之后更好地進行其他體育運動的學習打好根基。而一般來說，在體育課堂中，教師能夠采用的評價活動形式有兩種，一種是定性的評價，一種是定量的評價，定性的評價能夠讓學生更加整體地認識到自己在體育課堂中的表現，而定量的評價則可以讓學生更加客觀地認識到自己的體育運動學習效果。所以，在實際體育課堂中開展評價活動，教師一般將定性與定量兩種活動進行相互整合。

例如，在講解了長跑運動當中的呼吸調整方式和擺臂等內容后，教師對學生的評價就可以采用定性和定量的兩種形式。而在定性的過程中，教師可以采用批判性的語言，使得學生能夠在肯定自身的同時認識到修改的方向，從而在保持練習長跑運動信心中，不斷改進自身的問題，提高練習的效果。

總而言之，小學體育教師如果想要進一步提升對體育學科的重視程度，積極針對體育課堂中存在的問題進行改進，提高體育課堂的教學效果，那么在之后開展教學實踐的活動中，教師也應當針對一個個突出的問題進行解決，從而不斷優化體育課堂的教學結構，積極開展競技活動、合作活動等多元化的教學活動，展現學生在課堂當中存在的價值和作用，進一步把握體育課堂中的教學規律，讓體育課堂更加有效，助力學生綜合素養的發展。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區利國實驗小學）