淺析因特網微課在信息技術個性化教學中的應用

薛文賢

在高中信息技術學科個性化教學中，因特網微課資源的應用是互聯網+信息技術教學的重要表現，也是提高學生信息技術核心素養的主要途徑。本文首先對微課與個性化教學作出闡述，然后對結合筆者實際教學經驗，提出幾點因特網微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用策略，希望可以借此文和業內展開有效交流，以促進教學水平得到共同提升。

高中信息技術學科是高中教學階段的重要教學內容，在個性化教學理論下，高中信息技術教師需要對學生個性特點以及發展潛能予以全面考量，對教學目標、教學方法、教學內容以及評價方式予以有效設計，進而對學生自由發展起到促進作用。

1 微課與個性化教學概述

在本文中，微課主要指的是以微視頻作為主要載體，讓教師針對教學過程中的重難點知識開展教學活動的教學資源組合。而個性化教學主要指的是針對學生差異化的學習風格、學習基礎以及學習興趣，對教學內容、教學方法進行有效設計，進而讓學生個性發展需要得到滿足的教學活動。在高中信息技術學科個性化教學中，因特網微課資源具有高度可行性，其主要體現在以下三個方面：

（1）針對學生學情特點，教師可以對差異化微課資源進行開發、制作，讓學生學習具有循序漸進性;

（2）利用微課資源，教師可以對學生講授個性內容，讓一對一輔導工作得以完成;

（3）學生可以反復觀看微視頻，對于學生知識鞏固以及自主練習具有積極影響。

2 因特網微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用策略

2.1 應用原則

在高中信息技術學科個性化教學中，應用因特網微課資源時的主要教學原則可以歸納為以下幾點：

（1）符合學習心理。高中學生性格及成長經歷存在差異，其興趣點也多有不同，在選擇微課資源過程中，需要保證資源具有趣味性，內容與學生學習心理特點相符。

（2）符合教師習慣。教師教學習慣在短時間內難以更改，不同信息技術學科教師習慣采用的教學方法、擅長使用的教學策略也各有不同，在使用因特網微課資源時，教師應保證該資源使用后的教學策略制定符合自身教學習慣，保證教師引導者的作用可以得到充分發揮。

（3）符合教學原則。在教學過程中，教師應遵循個性化教學原則，部分學生認知水平相對較高、學習方法掌握程度較好，基礎知識學習對于此類學生往往沒有難度;還有部分學生認知水平相對較低、學習方法掌握較差，基礎知識學習對于此類學生具有較高難度。教師只有在微課資源新選擇時融入個性教學思想，進行分層教學，才能實現因材施教的教學目標。

2.2 應用策略

2.2.1 微課內容制作——開展課前檢測活動

在微課內容制作過程中，為保證內容具有個性化特點，教師應在課前開展學生檢測活動。具體檢測內容包含學生學習基礎水平、課本內容掌握程度、學習興趣等。學生信息技術水平會受到學生興趣愛好、生活習慣、家庭背景等多方面的影響，教師采用問卷調查等方法，可以明確學生特點。在檢測活動開展后，教師需要對教學內容進行有效分析，并將教學目標劃分為多個具體目標，進而完成微課制作工作。一般情況下，教學目標可以劃分為初級學習目標、中級學習目標以及高級學習目標，初級目標主要為教材內容學習目標，中級目標主要為教材基礎上適當拓展目標，高級目標主要為學生拓展提高學習目標。值得注意的是，在微課制作中，考量到高中生學習注意力特點，需要保證微視頻時長約為10min左右，與此同時，應保證微視頻教學內容具有明確化特點，應利用微課講授教學重難點知識。

2.2.2 微課內容學習——調整學生學習目標

在高中信息技術課程教學中，學生可以依照課前檢測情況以及學生基礎學習情況對微課資源內容進行合理選擇，然后開展自主學習活動。在學生微課內容學習環節，教師需要明確部分學生所制定的學習目標、所選擇學習的微課資源內容并不準確，如果部分學生制定學習目標相對較低，教師需要鼓勵學生敢于挑戰，如果發現學生制定學習目標過高，教師應在一段時間觀察后，幫助學生解決問題、分析問題原因，并適當采用委婉語氣幫助學生調整目標，對合適微課資源進行重新選擇。值得注意的是，教師應在學生學習過程中對學生學習狀態進行有效監控，對學生完成微課布置中微練習任務完成情況予以查看，進而保證學生學習進度監督效果，如果學生任務完成存在問題，那么教師應根據學生喜好情況進行個性化指導，如部分學生喜歡面對面答疑，教師就可以當面幫助學生解決學習問題;如部分學生性格內向，那么教師就可以采用在線答疑方法，保證微課內容在高中信息技術課程教學中的應用質量。

2.2.3 微課內容輔導——彌補學生學習差距

因特網微課資源在課后輔導中的應用可以讓學生學習知識得以內化吸收，在應用過程中，教師應明確彌補學生學習差距是主要目標。在微課內容選擇中，主要內容應是課堂上沒有完成的教學任務，利用微課作業布置形式可以讓學生進行課后自主學習，進而讓學習目標得以高效完成。與此同時，因微視頻特點，學習基礎相對較差的學生可以通過暫停、循環播放等方法復習課堂學習內容，進而彌補學生學習差距。

3 因特網微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用實例

3.1 “文本信息加工”教學

以“文本信息加工”教學為例，本節課教學重難點主要為文字處理、頁面排版以及圖文混排。在教學開始之前，筆者采用了問卷調查與摸底測試方法，進而了解學生學情特點，清晰學生現有知識水平，之后細化教學目標，將學生分為初級組、中級組以及高級組，從互聯網中下載微課資源，進行整合設計，并布置學習任務。在文字處理技術方面，初級組微課制作內容主要為漢字特點及發展，文字演變發展歷史，中級組主要為文字特點、類別，漢字輸入法發展，高級組主要為方塊漢字探究、創造屬于自己文字;在文本信息處理方面，初級組主要為Word操作入門、文字編輯加工，中級組主要為流程圖制作、段落排版、圖形處理、表格加工以及版面設計，高級組主要為圖標制作、邀請函設計、郵票制作、目錄編輯以及頁碼設置等。在具體課堂教學中，筆者要求學生以“校園文化藝術節”為主題制作海報，并針對學生遇到的困難進行個性輔導，與此同時，筆者也會鼓勵學生通過小組合作討論方法對現存問題進行有效解決。最后，可以針對學生作業提交情況進行小組互評。通過這種教學方法，可以讓個性教學活動得到有效完成，同時可以讓學生在自主探究、合作討論中提高自身知識實踐應用能力。

3.2 “網絡信息下載”教學

以“網絡信息下載”教學為例，因學生日常計算機使用水平存在差異，因此，在教學開始之前，筆者采用了問卷測試方法，問卷主要為客觀題，如文件夾建立、信息檢索、迅雷軟件使用、網頁圖片保存等多個方面。通過問卷調查結果，筆者可以制定個性化教學目標，在初級組中，教學目標主要為學習利用軟件進行文件下載、學習網頁圖片文字下載以及掌握信息分類管理方法;中級組學習目標除了基礎目標以外，還包含了利用瀏覽器下載臨時文件方法;在高級組學習目標中，還應掌握特殊文件下載方法。針對個性化教學目標，筆者可以在互聯網中下載具有針對性的微課資源，在資源中，主要包含迅雷使用方法演示、IE瀏覽器下載演示、OCR技術圖片文字轉文本演示等。在學生觀看微課后，學生可以依照筆者下發學習任務單開展具體學習活動，學習任務主要包含“在D盤根目錄建立文件夾，對其進行命名，如軟件、圖片”、“利用學習資源包，開展微練習活動，在相應文件夾中存放操作結果”等，最后，學生可以將文件夾完成作業發送給筆者，而筆者可以針對學生學習情況開展個性化輔導工作，讓學生學習差距得以縮小。通過這種教學方法，可以讓學生在任務完成中獲得成長，進而保證學生學習信心，提高學生學習水平。

4 結束語

綜上所述，高中信息技術教師通過開展課前檢測活動、調整學生學習目標、彌補學生學習差距的主要策略，可以讓因特網微課資源在高中信息技術課程教學中得到有效應用，進而提高高中信息技術課程教學質量，讓學生個性化發展需要得到滿足，對學生信息技術綜合素養的提升起到促進作用。

（作者單位：常州市武進區湟里高級中學）